北京市昌平区霍营中心小学 102200
戏剧是一种独特的艺术形式，能以直观有效的方法使人产生感同身受的直接体验，是一种最容易与学生精神世界契合的综合性艺术。教育戏剧是通过运用戏剧的元素、方法、手段及戏剧的结构与过程，把握学生的情感和认知导向教育目标，进而提高教育教学效果，发展学生的能力，促进学生全面和谐发展的教育活动。将教育戏剧的元素手段引入课堂，通过开展游戏、动作演示、人物角色扮演、课本剧改编等多样的戏剧活动，变革教与学的方式，使语文课堂更具开放性和灵活性，在入眼、入耳、入心的体验学习中，促进学生语文综合能力的不断提升。在实践研究过程中，我们充分考虑到学生的学段差异，并根据学生的年龄特点、学习内容、实际水平进行了戏剧元素进课堂的尝试，取得了一些实践经验。
一、巧借戏剧元素促进学生朗读能力的提高
在教学中，如何培养，提高学生的朗读水平，单纯的示范朗读肯定是不够的，学生需要真正地理解词语、句子、段落的含义，才能读出理解、读出感受。此时，戏剧元素作为工具手段的课堂融入就会起到积极的促进作用。
1.动作模仿，调动多种感官参与学习。几乎每篇课文都有些关键词语需要学生理解掌握，尤其是动词的理解就更加重要。根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在教学中结合教学内容让学生充分“动”起来，在这一过程中，学生理解了词句，积累了语言，同时也为角色朗读做足了准备。例如，在《赵州桥》一课中，针对“相互抵着”“回首遥望”两个词语的理解进行的教学设计：
师：赵州桥不只是很坚固，它的栏板上还有许多精美的图案呢，请同学们闭上眼睛仔细地聆听与感受（配音播放）。师：你的眼前出现了什么？生1：我仿佛看到了两条龙缠绕在一起，还在不停地吐水花呢！师：想象真丰富，什么叫缠绕，你能做给同学们看吗？生2：我仿佛看到了两条龙在飞，前爪还相互抵着，回首遥望。师：好，现在我们就两个同学为一组，用动作来感受一下，“互相抵着”和“回首遥望吧”！……师：大家对于龙的动作、形象体会得真好，看来是真正理解了这两个词语的含义了。现在，就让我们再来读一读这段话，相信你们一定会有更多的感悟。
2.即兴表演，感悟恰切的修辞描写。教学《花钟》时，针对课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现……”教师抓住句子中的动词，首先让学生圈画出来，接着引导学生在想象中带上表情，加入动作，即兴表演读，在入情入境的体会中学生不仅感受到了作者用词的美妙，也对比喻、拟人修辞方法的运用有了深刻的体悟，并且促进了学生对课文内容的深入理解。
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3.创设情境，在激活想象中品味语言。还以《赵州桥》为例，《赵州桥》第三自然段中有一句过渡句：赵州桥不但坚固，而且美观。高度概括的语言不足以让学生真正地感悟到它的特点，于是有了下面的设计：
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？生：牢固、独特、创新、坚固……师：是啊，如果说10岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是耄耋的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？生：一位健康长寿的老人；一位长生不老的神仙……师：想象一下，就是这位老人，在1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？生1：成千上万的人从他的背上走过，成千上万辆车从他的身上经过，可是他依然还是那么坚固。生2：一次次的洪水冲击着他，令人胆战心惊，但是他还是稳稳地立在那里，因为有小桥洞为他减轻洪水的冲击力。师：是啊，那就请你带着这样的感受再来读读这个词──“坚固”，相信你一定体会得更加深刻。
语言文字本身常常是简单的，教师要善于挖掘语言文字背后的东西，想办法创设情境来启发学生展开联想和想象，将干瘪枯燥的语言符号转化为鲜活的、可以感知的形象。当学生真正开始用心思考时，他们独特的感悟才能被激活，才能够最终在达成品味语言的同时有感情的输出语言。
二、角色扮演，在亲身体验中学习语言、运用语言
角色扮演是指让学生通过联系生活实际展开合理的想象，走进人物的内心世界，理解语言的奥秘，在尝试运用语言的过程中促进语文素养的提高。角色扮演要结合课文内容、文体特点进行设计，要充分利用好文本这个载体。
这样的课文非常多，例如：一年级的《雨点儿》、《小壁虎借尾巴》；二年级的《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等。孩子们特别喜欢分角色朗读这种方式，也是教学中教师经常使用的方法。但是如果仅仅是放手让孩子们分角色来读一读，虽然学生们热情很高，但是实际教学效果却差强人意。如今，我们将戏剧元素引入课堂，从低年级开始学生们已经能够从声音、表情、动作、站位及同伴之间的互动等多方面对角色朗读进行评价。在一次次的评价改进中，孩子们的角色意识、角色感及角色能力都有了不同程度的提高，欣赏、学习、运用语言的能力也正在逐步提高。
语文教学的最终目的是促进发展学生的语文综合素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。戏剧元素的课堂融入正在助力这一教育目标，它使语文课堂发生着改变，语文课本上静态抽象的文字被转化成了生动形象的表演。通过表演者的神态、肢体动作、语言将故事、人物、内心活动等活灵活现地呈现出来。在这一过程中，学生入境生情、发挥想象、大胆创作，将自己的所学、所思、所感、所悟通过表演传递出来，从而实现学生语文综合运用能力的提高，语文素养的提升，这就是戏剧元素融入教学带来的变化。愿我们的孩子在这种改变中健康、智慧、快乐地成长。
论文作者:李跃
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第347期
论文发表时间:2019/1/9
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