摘 要：听障生由于先天或后天的的原因，听力缺失或丧失导致不能朗读，只能通过手语进行文本的交流。在学习方式上，只能通过“以手代口”、“以看代听”了解文本。“以手代口”导致缺乏语感而不能“书读百遍，其义自见”；“以看代听”导致缺乏感染力而不能“身临其境”。 因此，听障生对所学教材感知、理解和识记很艰难、很缓慢，经常出现学得慢、忘得快的现象。 为促进听障生与文本的有效对话，在教学中需采取形影策略来引导听障生与作品产生交流与对话。
关键词：阅读教学 听障生 策略
听障生由于先天或后天的的原因，听力缺失或丧失导致不能朗读，只能通过手语进行文本的交流。在学习方式上，只能通过“以手代口”、“以看代听”了解文本。“以手代口”导致缺乏语感而不能“书读百遍，其义自见”；“以看代听”导致缺乏感染力而不能“身临其境”。 因此，听障生对所学教材感知、理解和识记很艰难、很缓慢，经常出现学得慢、忘得快的现象。因此，听障生的阅读教学成为了语文教学的重要组成部分。为促进听障生与文本的有效对话，培养和提高识字、看书、说话、作文能力，在教学中可采取如下策略来引导听障生与作品产生交流与对话。
一、方法引领
1.“指读”——指定阅读量解决阅读中的“无序”问题。在阅读教学过程中，听障生急于求成，忽视对原文的阅读，只是泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，就成了“无米之炊”，得出的结论是空洞的。在阅读教学过程中，在最短的时间内要实现强化感知、深刻领悟和准确把握三个目标，必须在教师的引导下，指定阅读量，即段落层次范围。
2.“绘读”——文本转化为绘本解决阅读中的“无法”问题。将文本转化为可以借助无限想象空间和喜闻乐见的“图画”素材，按照一定的技法，从看、写、演等方面有针对性地对听障生进行引导，以绘本为载体，让听障生爱上阅读，让他们有话可说、有话可写，不断提升他们的阅读能力和写作能力。
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3.“诱读”——诱发情感体验，提高阅读时效，解决阅读中的“无获”问题。阅读内容可分为认读和理解两部分。认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次；理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，由于特别的接受语言的方式，导致聋生普遍的阅读能力较弱，对语言文字的感受的获得首先来源于教师对语言的感受。他们从教师的语言、动作、表情信息传递中去感受作者的真情和意旨，引起共鸣。因而教师要深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生、感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。
二、提问题、析文本
1.对课题进行引导提问。文章的标题，犹如文章的“眼睛”。或概括主要事件，或提出中心，或交AI写作作对象和内容，或设置悬念等。启发听障生通过课文标题去发现问题、提出问题、解决问题，可使读者带有浓厚的兴趣，让听障生知课文之所以然。
2.对文本进行剖析提问。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生不断发现问题、思考问题和解决问题。让听障生在阅读的过程中，积极思维，读中生疑，踊跃生疑，让学生在阅读中体会文本的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。教师从学生提读懂的问题——提未读懂的问题——从字词句入手质疑三维度引导学生提问，让听障生积极思维，读中生疑，最后在读中释疑。听障生提出的问题是否有价值，取决于他对课文的理解程度，教师只要引导好听障生提问，就可以让听障生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。
3.跨越阅读障碍，爱上阅读。《语文课程标准》中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。由于听障生所依托的知识不够，这样就可能使听障生无法理解或达不到相应深度的理解，因其理解存在困难， 不少学生对阅读产生畏惧心理， 甚至视阅读为语文学习中的“最怕”。因此，在教学中，教师可采取一些措施帮助听障生清除阅读对话的障碍:比如词语障碍、术语障碍、背景知识障碍、理解障碍等。
教学中，教师要珍惜听障生的独特体验，尊重他们的多元理解，将听障生引向自然、引向社会、引向生活，让听障生站在语文学习的最前沿，让听障生真正学有所得。
参考文献
[1]季佩玉 李宏泰 主编 《聋校语文教学200问》.华夏出版社，1994。
[2]张宁生 主编 《听觉障碍儿童的心理与教育》.华夏出版社，1995。
[3]朴永馨 特殊教育概论[M].北京：华夏出版社，1991。
[4]陈军 聋人学习语言方法[M].北京：中国戏剧出版社，2005。
[5]吴静 听觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2008。
论文作者:易美华
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
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