新形势下提高大学课堂教学有效性方法探索
陈玉华，史一民
（大连海事大学信息科学技术学院，辽宁 大连）
摘 要： 课堂教学是大学教育的根基，学生培养质量与课堂教学有效性有着直接关系。新形式下，不断涌现的新理念、新方法为大学课堂教学注入了勃勃生机，然而，也给课堂教学的开展带来了新的问题和新的挑战。本文首先深入分析了目前影响大学课堂教学有效性的主要原因，然后有针对性的从教师、学生、学校等各个层面，探讨了提高课堂教学有效性的方法和措施。
关键词： 大学；课堂；教学有效性；学生；教师
大学课堂不但是孵化知识的摇篮，更是大学生自我约束、探索发现、思维表达等能力和组织纪律、集体观念等优秀品质养成与锻炼的熔炉，大学的学习过程至少有一半时间在课堂上度过，因此可以说，课堂教学有效性直接影响着大学生的培养质量。然而，新形式下出现了许多影响课堂教学的因素，致使教学有效性不断下降，如果不加以解决，后果不堪设想。
一 目前大学课堂教学有效性不高的原因分析
上课容易，把课上好却不简单。课堂上有两种角色，教师和学生，课堂教学有效性自然首先与教师和学生两方面都有着直接的关系。另外，课堂不是独立存在，学校、社会及其它形形色色的客观因素，又实实在在地影响和制约着教师与学生的行为，因此，课堂教学不是一项简单的活动，它系统而又复杂。对于目前大学课堂教学有效性不断下降的现象，需要我们深入分析，找出问题的关键所在，才能有针对性地进行改进提高。以下是目前影响大学课堂教学有效性的一些主要原因。
Q系统是挪威岩土工程研究所(NGI)在1971年至1974年[3-4]提出的岩体分类及支护体系理论。自1974年以来，Q法围岩分类及支护图表经过了两次修订[5-6]，最近发布于其官网的手册更新于2015年。不同于国内岩体常用的工程分类方法[7]，Q系统将岩体由极好到极差划分为九个等级。
1.高校入学率提高，带来不利因素
目前高校教学质量下降与生源质量有着直接关系。我国高等教育从最初的精英教育，发展到大众化教育，再进一步发展成为现在的普及教育，让更多的学生有了进入高校深造的机会，但同时却带来了很多问题。（1）学校师生比下降。师资力量不够，学校不得不大班上课，一个授课班级经常有百名以上的学生，面对这么多的学生，教师很难施展特色教学，也很难有好的教学效果。（2）学校实验设备不够用。由于实验设备短缺，在实验教学中，不能保证每个学生都能得到充分的实践机会，使所学理论与实际脱节，因此达不到有效的教学目的。（3）生源质量下降。由于扩招，很多低层次的学生进入了学校，他们接受能力较差，增加了教学难度，课讲的深了，这部分学生接受不了，讲简单了，高层次学生得不到满足。另外，虽然不能将低层次与低素质划等号，但是，这些学生当中，上课不听讲、玩手机、自由散漫的居多，这样的学生增多，容易将班级风气带坏。学生学坏容易学好难，整个教学集体学习风气下降了，教学有效性自然会大大降低。
2.手机、互联网影响学生学习
式(14)第1式代入sα1≤s[α]有(ma+ mb)2≤mc2+ 2mcs[α]+ 1；式(14)第2式代入sα2≤s[α]有(ma- mb)2≥mc2- 2mcs[α]+ 1。于是得：
2.课外：进行初中语文古诗词读书分享学习模式探索。采用因材施教的方式，成立古诗词读书分享学习小组，实施过程中采用专业教师监督指导与自主管理相结合方式，完成课外的促读及拓展诵读训练。同时定期举办诵读、小组分享、诗词比赛等活动，激发学生对古诗词的兴趣，让学生在活动中学习、思考，在活动中收获知识。
3.学生无理想，缺少追求目标
4.教师不重视教学，不认真备课
由于扩招，一个授课班级中，学生的潜质差别很大，接受知识的快慢也不相同，用一刀切的授课方式对待，就会出现接受能力快的学生不满足，接受能力差的学生挫伤积极性的现象。因此，采取分层次、分梯度教学是非常有必要的。分层次教学，是根据学生实际情况分组进行授课，因材施教，在教学难度及形式上区别对待，让强者更强，弱者进步；分梯度教学，是由简到难，步步深入。比如，给学生布置一个通信程序设计任务，第一阶段，只要求完成字符、文字通信功能，第二阶段，要求增加图形、图片通信功能，第三阶段，再要求增加语音通信功能。这种阶梯式方法，让学生在学习过程中，随着收获的一点点积累，逐渐增强兴趣、能力和自信心。大学里，实验课最有必要分层次梯度教学，也最便于实现分层次梯度教学。笔者在担任的实验课教学中已实施分层次梯度教学多年，各层次学生都学有所获，收到了很好的教学效果。
今年前三季度，云南省银行业金融机构增强小微企业信贷供给能力，多措施缓解小微企业融资难融资贵难题，在多方共同努力下，全省小微企业融资难得到有效改善。
教学是教师的核心使命。然而目前由于各高校都重视科研，考核与晋升只看项目和论文，教学上只要不出大的差错纰漏，就没有任何问题。反过来，不管教学效果多好，学生对教师如何喜欢，只要这个教师科研少，论文档次不够，那他也别想评优，更别想晋升。这样的教师业绩考核制度，使得很多教师根本不重视教学，把本应是主业的教学当成了副业，备课不认真，课堂不投入。[2]教师这种应付教学的心态及做法，自然不能保证教学有效性。
5.教师对学生疏于管理
而当代的注释者就是那些实证主义者，他们跟普希金毫无共同之处：“狗熊跟达吉雅娜有多少共通之处，当今的注释者跟普希金就有多少共通之处。”[32] 罗扎诺夫批评的实证主义者，不仅是哲学上的实证主义者，更重要的也许就是针对各种僵死的规则以及表现这些僵死规则的僵死语言。 读者(批评者)要想法进入作者的灵魂，与活生生的作者交流感情：
目前，大学里的很多教师都存在这样的想法：大学生是成年人了，成年人有自己的独立自主意识，做事要为自己负责，学习是学生自己的事情，学生不想学习，教师也不必干预。因此，有的教师课堂上只管讲课，对于学生是否在睡觉，是否在玩手机一概不管。这种放任自流的教学方式，对于自治力差的学生来说，无疑是助长了他们自由散漫、不用功的懒惰习气，久而久之，这样的学生不但荒废了学业，而且养成了游手好闲的坏习惯。教学是双方的事，教师无论怎么卖力气，如果学生不努力，也不会有好的教学效果。
6.课堂上重“教”轻“学”
目前大学课堂多以“教”为主，教师讲课几乎占据了整堂课的时间。从教师方面看，全心透入讲课无可厚非，然而，这种在课堂上学生少参与或者零参与的情形，淡漠了学生在课堂中的责任意识，容易造成学生上课不在状态，学习不主动。[3]这种学生不自主的被动学习方式，自然不会带来很高的教学有效性。
二 提高大学课堂教学有效性的措施
针对以上影响课堂教学的种种因素，可以从以下几个方面探索解决措施。
1.转变课堂教学方式，做到教、学兼顾
过去，评判课堂教学是否有效主要是看学生的考试成绩，因此，教师只要多讲、多教，力争学生学会即可，然而，新形式下，对课堂教学提出了更高要求。[4]课堂教学有效性不再简单通过学生考试成绩或学到知识的多少来衡量，更多的是看学生各种能力的培养，如自主学习能力、逻辑思维能力、发现问题能力、解决问题能力等。要达到这种教学效果，教师必须改变原来一言堂的教学方式，做到教、学兼顾。
移动互联网时代，智能手机为大学生的学习、生活提供了方便，同时也带来了严重的弊端。上网交友、聊天挤占了学生大片的课外和业余时间，甚至课堂时间。目前，大学课堂上少了为渴求知识而专心听课的眼神，多了忙于刷屏、按键的低头身影，手机本来无罪，如今却已然成了课堂上的一大公害。为此，许多高校都在积极探索有效措施，提倡无手机课堂，[1]然而收效甚微，手机在大学课堂仍然大行其道，这种情形下课堂教学效率很难得到保障。
MOOC是近两年火热起来的网络教学平台，MOOC中有许多名校名师的优质教学资源，教师可以根据课堂教学需要，安排学生利用MOOC进行学习。MOOC的最大好处是学生可不受时间、地点、空间的限制，随时随需进行学习。根据这个特点，教师可以向学生推荐合适的MOOC课件，让学生利用课后时间，自主学习教学计划中的一些教学内容，学生自学后，再在课堂上通过讨论的方式检验学生们的学习情况，让网络教学充分发挥作用，达到为课堂教学服务，提高教学有效性的目的。
3.适当采用分层次、分梯度教学
2.有效利用多媒体教学和网络教学
多媒体教学方便、快捷，提供信息量大，通过文字、图片、动画等各种形式，使抽象难懂的知识变得形象直观，便于学生接受，因此能够得到传统教学方式无法达到的效果。然而，凡事都有两面性，多媒体教学如果不加以正确合理运用，效果恰得其反。因此，希望任课教师，第一，做好PPT。课前要根据课堂授课内容，有针对性地制作适于本教学用的PPT课件，不能简单地将教材内容堆砌到PPT，或者在互联网上随便搜一个类似的课件来用；第二，讲好PPT。课堂上且不可照本宣科读PPT，要将概念阐述清楚，理论联系实践、重点难点突出，并且根据需要，适时配合传统方式进行辅助教学；第三，完善PPT。课后要根据课堂上教学反馈情况及时调整修改PPT，以便达到更好的教学效果。
经过前期的教学改革，多数高校都对课程教学时数进行了不同程度地缩减，以笔者担任的《计算机网络课》为例，计划理论课时只有40学时。计算机网络课教学内容繁杂，即使教师每节课都满堂灌，在40学时内也难易完成全部教学内容。如果再增加学生讨论、演讲等教、学互动环节，教学内容就更难完成，因此要保证教学有效性，需要教师精心组织每一堂课，用好课堂的每一分钟。
作为教师，也要充分利用好MOOC资源，学习别人的优秀教学方法与教学理念，提升自己的教学水平，更好地讲好每一堂课。
首先，教师要将全部教学内容进行仔细研究梳理，决定哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲，哪些内容只需提纲挈领，哪些内容可以课堂讨论，哪些内容可以让学生自学了解。接下来，对每一堂课的教学内容与教学形式进行精心设计，包括一堂课中需要教师讲授的内容，需要学生演讲讨论的议题、讨论的形式，学生讨论分组情况等。然后，教师按照课堂设计过程，有效实施课堂教学。课堂上的难点是对师生互动环节的把控，教师要积极调动讨论气氛，激发学生探索热情，培养学生发现问题意识，锻炼学生分析解决问题能力。这种课堂授课方式，能够保证学生始终处于紧张兴奋状态，提高参与意识，强化自主思维能力。学生不但学到了知识，更重要的是学会了获取知识的方法和技能，从而对学习产生浓厚兴趣，自主自觉归心课堂，达到有效提高课堂教学有效性目的。
没有追求目标、没有人生理想、对自己的前途迷茫、浮燥求安逸是目前大学生群体中普遍存在的现象。经常听到学生议论说“感到自己什么也不会，啥能力也没有”，然而，迷茫中不脚踏实地的想法与做法让他们更加偏离理想与现实。课堂本是大学生获取知识和能力的主要场所和渠道，但是有很大一部分学生觉得上课没意思，学不到本事，由此导致了在课堂上听不进课，开小差、玩手机、打瞌睡、甚至直接缺席课堂，上课成了摆设，大好时间白白浪费了。万丈高楼平地起，知识是在一点一滴中积累的，量到了自然就有质的飞跃。学生思想不端正，好高骛远，想一口吃成胖子，到头来，只能还是一样“感到自己什么也不会，啥能力也没有”。
4.以教师的满腔热情调动学生的主观能动性
调动学生的主观能动性是提高课堂教学有效性的最主要和最直接因素。大学生都已经是成年人了，按理说他们已经有了独立的思维意识和能力，然而，当今的大学生又是一个特殊的群体，种种原因，让现在的大学生既成熟又幼稚、既独立又依赖、既有理想又难以吃苦耐劳，课堂上逃课、睡觉、玩手机的现象非常普遍。归根结底，都是他们自我责任意识差，缺少主观能动性造成的后果。教书和育人是教师的两大天职，大学生虽然已是成人，但是他们的三观还没有完全形成，仍然在可塑期，容易受外界因素的影响，尤其是当下，形形色色无时不在侵袭着他们的思想，让他们迷失自我。作为教师，应该积极承担起引导和教育学生的义务，帮助他们树立起正确的人生观，树立起自我责任意识。
教师们不难发现，简单地说教很难改变学生们的思想和行为。然而，教师的敬业精神、责任心、情感投入等却是激发学生主观能动性的强大推动力。比如，教师在课堂上能够叫出学生的名字，学生生病了，关心地问候，学生有疑问耐心回答，对后进生和问题学生多加关注等等，这些细微的关怀，都能拉近教师与学生的距离，让学生深切感受到老师对他们的尊重与期望。本人教过的一个学生曾经对我说过：“老师，您对我们这么负责，我们都不好意思不对自己负责。”学生有了自我责任感，才会真正意识到，学习是为自己所学，好的前程需要自己努力，课堂上睡觉玩手机是在浪费青春，作业抄袭不但糊弄自己，而且行为可耻。责任感建立起来后，主观上的学习意识也会加强。慢慢的，就会形成自我发展的良性循环。学生积极主动学，教师满腔热情教，这样的课堂氛围，教学有效性才能实实在在地得到提高。
配网设施巡检是有效保证电力系统安全的一项基础工作[4]，巡检的目的是掌握配网线路运行状况及周围环境的变化，及时发现设施缺陷或危及配网线路安全的隐患，从而保证配网线路的安全和电力系统稳定。
居民用药风险“知识-态度-行为”调查及影响因素研究…………………………………………………… 张佳颖等（11）：1445
5.学校层面，重视教学
课堂依托学校，离开学校支撑，搞好课堂教学就成了一句空话。作为学校管理层，主要责任是制定切实可行的政策、制度，为课堂教学保驾护航。在教师方面，需要采取积极有效的手段，调动教师的上课积极性。比如，可以将教师的课堂教学效果同科研论文一样，纳入教师考核、晋级体系指标，让教师从根本上改变对待教学的态度，加大对课堂教学的精力投入；在学生方面，要对学生旷课、考试、补考、重修等各个环节，加大管理力度，严格实施分流机制和不合格学生退出机制，让学生除去幻想，从源头上回归学习，回归课堂；在教学资源方面，加大实验室建设力度，保证实验教学的有效进行。另外，对于有必要采取小班教学的课程，要限制班级上课人数，为提高课堂教学有效性提供良好条件。
教师、学生和学校各方面都走向了良好的发展轨道，课堂教学有效性自然就得到了保障。
The authors declare no competing financial interests.
学生在进行物流设施设备课程学习的时候，往往会涉及诸多内容，本身的知识比较枯燥乏味，实践课程操作起来具有较大的难度，进而导致学生对于知识仅仅停留在纸上谈兵，逐渐的就会丧失学习的兴趣和积极性，最终会因为没有参照物而导致学生产生抵触的心理，逐渐的放弃这门课程的学习。
三 结束语
本文根据笔者多年的教学经验，结合新形式新背景，给出了提高课堂教学有效性的一些建议和看法。课堂教学是大学教育的根基，大学学习中至少有一半时间在课堂上度过，所以我们要在课堂教学上很下功夫，寻求一切行之有效的方法，固本强基，提高课堂教学有效性，从而让我们的大学为社会培养出更多更好的优秀人才。
参考文献
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本文引用格式： 陈玉华 等.新形势下提高大学课堂教学有效性方法探索[J]. 教育现代化，2019，6（57）：106-108.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.035
作者简介： 陈玉华，女，山东昌邑人，大连海事大学信息科学技术学院，副教授；史一民，女，辽宁大连人，大连海事大学信息科学技术学院，副教授。