谈开放的化学实验教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,化学实验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学实验是化学教学的基础和精华，在新教材中尤其突出的就是化学实验的改革——实验的开放。作为第一线的化学教师，如何在教学实践中实施创新教育呢？方法、措施很多，但无论采取什么样的方法和措施，笔者认为都离不开实验，必须改革传统的化学实验教学模式，建立开放的化学实验教学模式。
开放的化学实验教学模式是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，它是调动学生的积极性、培养他们的创造能力的最佳途径。
一、化学教师思想的开放
化学教师思想的开放是开放式化学实验教学的思想前提。提倡化学教师思想的开放，很重要的一点是化学教师应当树立平等、民主的教育思想，真正摒弃那种师道尊严的传统封建思想，一心一意地为学生服务。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。只有这样，教师才能摆正自己的位置，重视学生的主体地位，教会学生独立“思考”、独立“发现”，去创造、去创新。那些思想僵化、孤陋寡闻、不善于学习提高的教师，不仅会误人子弟，自己也必将被时代所淘汰。因此，作为一名青年教师应在工作中不断学习，充分利用图书、报刊、计算机、网络等方式获取更多的新信息、新知识，开拓自己的视野，而不把教学拘泥于教材，才能在心理上和教学中对将课堂的主动性交于学生后，可能出现的各种问题有更加充分的准备，避免出现教学中的覆水难收。
二、化学教育资源的开放
化学教育资源的开放是对传统的教材、黑板、粉笔的升级与挑战，是尽可能利用一切有利于实施化学教育的信息、媒体、载体，实现教育资源最佳配置和发挥其最大功能的必然选择。进入信息化社会，我们必须冲破传统封闭校园教育的桎梏，将教育融入生活、融入社会。一方面进一步发挥教材、参考书、实物、模型、图表、图书馆、实验室等传统教育媒体的功能；另一方面充分发挥化工厂、科技馆、博物馆等社区化学教育资源的教育作用，重视化学音像材料应用、多媒体化学课件开发、虚拟化学实验资源建设，尤其是网上化学教育资源共享，可以大大降低学习成本，提高学习质量。
三、化学实验教学方法的开放
化学实验教学是一个动态的整体，化学实验教学方法多种多样，由这些基本方法构成为实现化学教学服务的一个系统。以下仅以基本方法中的问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。
1.开放的问题法
开放性的化学问题应当强调答案的多样性，鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如：高一年级新教材第33页在介绍了碳酸钠和碳酸氢钠之后，穿插了讨论题——如何鉴别Na[,2]CO[,3]、NaHCO[,3]和NaCl？这个问题有很大的开放度， 这也正是开放教材的重要表征之一。课堂上几乎所有学生一看到该问题都积极思考，并争先恐后地说出自己设计的方案，其中有些方法是笔者在课前所没有估计到的。面对众多的方案，此时教师自己的位置要摆正，要注重“指导”、“帮助”作用，在课堂上应及时引导学生正确比较各方案的利与弊，最后得出结论。学生经过这种问题讨论的多次思维训练和语言表达的训练，不仅提高了创新精神，同时使化学用语得以更好的准确应用，更主要的是学习者的学习活动主要地、甚至完全地由自己控制，使教与学在开放的环境中交互作用并进一步自组化，切切实实地充分利用了教材中的开放式问题，突破了传统的由教师小结的封闭式教学方法。
2.开放的实验法
例如：请设计实验：如何除去碳酸钠中的氯化钠？让学生探索根据什么原理？如何去操作？如何设计操作程序？怎样判断原有杂质已除净？怎样避免混入新的杂质？不同的学生可能设计出不同的实验方案，但总有一种是最佳选择。通过这样开放性的探索设计有利于培养学生的创造性思维和创新能力。
又如：在第四章介绍氯气的实验室制法时，可一改以往的演示讲授模式，选用探究式实验模式。笔者的教学思路如下：
（1）提出问题：实验室用什么药品来制取氯气？ （可请成绩较差的或学习不大自觉的学生回答，检查其预习情况）
（2）展示药品：指出药品状态， 引出固体和液体通过加热制取气体的方法。
（3）提出问题：药品需要加热，应选择哪种仪器？ （学生立即说出试管、烧杯、烧瓶、锥形瓶等各种答案，此时教师引导学生分析以上各仪器在使用时的利与弊，最后得出圆底烧瓶为最佳）
（4）液体和固体是混合好还是分开好？ （学生回顾氢气的制取和二氧化碳的制取很快得出结论：分开好）
（5）追问：浓盐酸放在哪种仪器中呢？ （学生第一反应就是长颈漏斗，预习过的学生会纠正这种说法，指出用分液漏斗）
（6）展示两种漏斗，请学生仔细观察并指出二者在结构上的区别，教师引导学生最终得出正确结论，继而确定其他仪器。
（7）教师依照从下往上的连接方式连接好发生装置。
（8）再问：书中画出了哪些装置？ 利用书中的整套装置能制得纯净的气体吗？（学生开始怀疑书中的设计并非最佳方案，并迅速展开思维）
（9）应增加几个洗气装置？先除去哪种气体？ （通常水在最后除去）
（10）用于氯气的干燥剂除了浓硫酸外还有其他干燥剂吗？（学生可能讲出碱石灰、氢氧化钠、无水硫酸铜、粗盐、氯化镁、氯化钙、五氧化二磷，等等。可请学生一一讲评，得出结论）
（11）如选用固体干燥剂，仍用洗气瓶合适吗？应改用哪种仪器？（学生可能会说出干燥管、U形管等）
（12）电脑显示学生自行设计的几种比较完美的装置图。
（13）装置连接好以后，该如何操作？（引出检查装置的气密性）
（14）如何检查装置的气密性？（又一个开放的问题，几乎每个学生的方法都是用手捂住圆底烧瓶，观察烧杯中是否有气泡，思维十分定式。这时应及时启发学生，如追问：使气体受热膨胀除了用手外，还有其他方法吗？要将装置中的气体赶出除受热外，还有别的方法吗？除观察气泡外，还有别的现象也能证明气密性吗？这一系列问题可迅速打开学生的思路，完成实验课的开放式教学）
3.开放的练习法
练习是在掌握有关化学知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践作业活动。传统的练习侧重于化学技能（认识、读写、操作、计算）的培养和化学知识的巩固，而开放的练习则侧重于思维能力（发散、求异、创新）的训练和创新素质的培养。
习题是教材的重要组成部分，它是对教材内容的涵盖和引申，起到巩固知识、培养能力的作用。它用于检验学生对教材内容掌握的程度，更直接、更鲜明地启迪学生思维，开发学生智能，提高学生能力。所以笔者在教学中充分重视课后习题，并将其变形，挖掘及补充，使习题得到最大程度的开放。例如：第二章第二节课后的选择题1， 下列物质放置在空气中，因发生氧化还原反应而变质的是：A.Na B.NaOH C.NaCl D.Na[,2]O[,2]在学生解答后，可继续请他们想想所学的其他有关钠的化合物还有哪些？它们久置在空气中是否会变质？变质的原理与氢氧化钠一致还是与过氧化钠一致？由此得出有关钠及其化合物变质的最终产物。最后提出：将一块钠切开后能观察到什么现象？请写出各步反应的化学方程式。这样，使书中的有关金属钠的演示实验在学习完钠的化合物知识后得到及时的复习和巩固。
开放性的化学实验练习强调命题技巧，巧设“多假设”、“多装置”因素，富于思考性、研究性、探索性；不去搞“题海”、“应试”，而是调动学生的兴趣、热情，去制作（化学产品）、测试（定性、定量）、写作（科技小论文），去参观访问、听讲座，去讨论实验、改进提高，进而发明创造。这就要求教师在课后要多深入学生，带领他们深入生活中找化学、生产中找化学，深入实验室研究化学，并指导他们学会记化学日记，为化学的研究性学习积累丰富的素材。
总之，改革和开放是当今时代的最强音，我们进行化学教育改革，培养高素质创新人才是离不开实验的改革和开放的。开放才能搞活，开放才最具有生命力，开放是创新教育的需要。实施化学实验教学的开放，是培养高素质创新人才的必经之路。