摘要：现代教学注重学生自主学习能力的培养与学习方法的掌握，而思维导图在教学中的应用正是帮助学生主动学习，并建立学习的逻辑思维，理清学习脉络的方法。对此，本文以教学科学教学为例探讨思维导图的运用。
关键词：思维导图小学科学教学运用策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-4636（2017）3-0001-01
随着新课改的不断深入，传统教学中以教为主的方式逐渐被质疑，而现代教育以学生为主的教学理念逐步建立起来。通过以学生为教学中心，构建合理的、能够促进学生全面素质发展的教学模式已经成为新课程改革的重要发展方向。因此，在探究现代教育教学模式的发展中，人们发现思维导图因其直观和形象等特性，能够帮助学生在自主学习时建立清晰的思维框架，并产生记忆。对此，本文结合小学科学教学进行思维导图融入教学的研究。
随着新课改的不断深入，传统教学中以教为主的方式逐渐被质疑，而现代教育以学生为主的教学理念逐步建立起来。通过以学生为教学中心，构建合理的、能够促进学生全面素质发展的教学模式已经成为新课程改革的重要发展方向。因此，在探究现代教育教学模式的发展中，人们发现思维导图因其直观和形象等特性，能够帮助学生在自主学习时建立清晰的思维框架，并产生记忆。对此，本文结合小学科学教学进行思维导图融入教学的研究。
一、思维导图的概念
思维导图在20世纪60年代初期被英国的东尼?博赞学者提出，将思维脉络通过物质化、实体化的形式画出来帮助人们理清思维。初始的思维导图像一个“米”字，由一个中心概念而不断地向四周拓展和延伸，使整个思维脉络清晰了然。它与传统的单线程笔记式的记录方式不同，更具有形象性和脉络性，与教师课程目标设计中的课堂知识结构图有很多的相同之处，但比知识结构图更具灵活性和自由性，而知识结构图却只是知识点的简单堆砌。也就是说，在进行现代教学时，应用思维导图可以使教学活动更多元化，并帮助学生更自主地进行问题的分析、计划的设定及方案的实施等。思维导图应用在现代教学中，其具体的应用步骤有：选定核心主题、制订相关计划、做出决定、实施计划及检验成果。
二、在小学科学教学中融入思维导图
现代教学更注重学生学习的主观能动性和课堂的开放性，因此在教学中融入思维导图教学方式时，应该时刻注意学生主观能动性的培养和课堂开放性的建设。
（一）围绕课堂知识中心，帮助学生选定核心主题。
受传统观念的束缚，教师在新课堂教学中仍存在守旧思想观念，不肯放开手让学生自主学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在思维导图融入课堂教学中，一般认为在选定教学主题时，应该由教师帮助学生确定主题，再由学生进行具体知识内容的学习。这是非常不合理的，使学生在培养主观能动性时，仍缺乏其能力的全面性。因而，从教学的一开始，教师就应该将教学的大权交给学生，自己应该处于辅导的地位，在学生迷茫时进行指引。在这样循序渐进的教学下，学生会逐渐掌握选定核心主题的方式。具体的核心主题选定的课程教学设计方案具体如下。以苏教版的小学科学中《养蚕》一课为例，教师在课程开始前，先让学生欣赏有关养蚕内容的课件、图片和视频，教师粗略地讲解课件的内容或是通过多媒体课件的辅助讲解音效，让学生粗略地知道本堂课的内容与养蚕有关。在这个慢慢欣赏的过程中，首先培养学生的审美能力，其次使学生掌握基本的欣赏方法。随后，教师会提出课程核心主题是什么的问题，让学生进行交流和分析，最终进行课程核心主题的设计，进入思维导图的绘制过程中。学生在这个过程中都是自主进行，无论是目标的设定还是核心主题的选定。无论学生目标设定得是否正确，核心主题选定的是否合理，这个过程中，学生都认真参与了思考，因而课程内容就比以往传统教学的传授式、灌输式的方法更深入学生的内心，促进掌握。在这个过程中，教师可以辅助地提出一些问题。譬如蚕从生到死要经历多少次的进化过程？每个进化过程有没有什么不同？每个进化过程的行为是怎么样的？教师提问时需要围绕核心主题。这样学生就可以通过分析确定课程的主题是“蚕的一生”。对于没有抓住主题的学生，应该帮助他们分析没有抓住主题的原因。
（二）分组进行思维导图计划的制订。
在知识的掌握过程中，只有思维不断强化和提出才能加深知识的记忆。而进行分组讨论，制订思维导图的绘制计划就是希望学生通过反复的探讨和分析加深对学习内容的理解，并理清学习脉络。此外，在思维导图的制定过程中，可分为初始制定和复制定。初始制定是学生根据分组探讨和分析制定出初始的思维导图，其准确性不确定。复制定是学生根据教师的讲课和教师的协助分析制定的思维导图，其准确性可以确定。而初始思维导图的制定，是学生对课堂内容初始的认识，存在缺陷。随后，教师根据思维导图制定的缺陷性和错误性进行课堂内容的设计，可以更有针对性，可以帮助教师掌握学生学习的薄弱点。复思维导图的制定，是教师对于课堂内容的总结和回顾，有利于学生对知识的巩固。传统教学中，在课程内容的总结和回顾中，学生的学习注意力一般不容易集中。一些学生认为自己已经掌握了学习内容，因而不会参与到教师对课程内容的总结当中，这是课堂教学中教师需解决的一个难题。但因为前期思维导图制定存有缺陷性，学生为了自主地发觉错误，便主动地参与到教师的教学中，并加深对课堂知识的掌握。
三、结语
传统教学以教为主，现代教学以学为主。应用思维导图进行教学，调动了学生学习的主动性，并通过教师的辅助和指引，逐步树立正确和放射性的思维方式，掌握学习方法的要领。
参考文献：
[1]吴永辉，孙碧琴.思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究[J].成才之路，2012（21）.
[2]武璇.思维导图融入小学科学教学初探[J].探秘，2013（3）.
[3]董积宾.思维导图在小学科学概念建构中的应用——以教科版《昼夜交替现象》一课为例[J].新课程，2011（7）.
论文作者:索南昂毛
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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