一、分层解决质疑 促进思维发展（论文文献综述）
梁娇娇[1]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究说明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
凌琳[2]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中认为超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
丁玲[3]（2020）在《英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究》文中研究说明思辨能力（critical thinking）主要体现在解释、分析、推断、评价、综合等方面,是外语学习者综合语言运用能力的要素之一;其作用与地位日益显着,已被外语教育界普遍接受。我国的《普通高中英语程标准（2017年版）》明确提出应培养学生的思维品质。而英语阅读不仅是学习英语知识,提高阅读技能,更应形成优良的思维模式。然而,目前的高中英语阅读教学存在“重语言知识、轻思维发展”的现象,英语学习者普遍存在“思辨缺席症”。如何回归阅读教学的本质,真正把高中英语学科学业质量要求落到实处,是亟待解决的英语阅读教学研究任务。因此,本研究参照Bloom认知能力分类模型、Firth的分层阅读框架和杜威的反省式思维理论;结合分层英语阅读、思辨能力培养及思辨导向的英语阅读的相关研究成果,采用实证研究,旨在探讨以下两个问题。（1）分层英语阅读任务与高中生思辨能力有何关系?（2）分层英语阅读对高中生思辨能力倾向有何影响?本研究采用定性与定量相结合的研究方法。研究对象为本市某普通高中高一两个平行班。实验班利用分层英语阅读任务进行思辨能力训练,对照班进行常规的阅读教学,整个实验持续15周。研究工具包括阅读水平测试、思辨能力倾向测试和问卷调查等。实验结果将通过SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究结果如下。（1）英语阅读任务的层次与思辨能力的阶层呈一致性。基于Bloom认知能力分类模型和Firth的阅读分层框架设计的背景知识、情境创设、标题预测等浅析阅读文本类表层阅读任务与涉及知识、理解的低阶思辨能力要素基本相同;以主旨分析、情感体会、情景再现、复述为主的深层阅读任务与中阶思辨能力的分析、运用要素基本相似;而角色扮演、辩论、反思与提问等分析性阅读任务则与体现为综合与评价的高阶阅读能力高度一致。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用猜测、推理、分析、评价等思辨技能,他们的英语阅读水平又得以提升。（2）分层英语阅读能够有效促进学生思辨能力倾向的培养。利用表层阅读、深层阅读和分析性阅读可以驱动学生运用不同（低阶、中阶、高阶）阶层的思辨能力来理解阅读材料、解决各类阅读问题,学生的思维也得到同步训练。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用思辨技能,他们的自信心、分析能力与系统化能力等思辨能力倾向具有显着性提升。本研究证实,分层英语阅读能够促进思辨能力倾向的提高,而且英语阅读任务与思辨能力成呈正相关。该结果也为高中英语阅读教学改革和思辨能力培养提供了一些新的思路。但因实验时间较短,样本量有限,有必要继续开展类似研究,以进一步探讨该方法的有效性。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
苏纯美[5]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究表明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
梁好[6]（2020）在《基于能级进阶模式的临床护士老年护理能力分层标准体系构建》文中指出目的:1.了解各领域资深老年护理工作者对临床护士老年护理能力分层标准的理解与建议,初步构建符合我国国情的临床护士老年护理能力分层标准体系;2.对初步构建的临床护士老年护理能力分层标准体系的各项指标进行修订,删除与补充,并确定各层级各项指标的权重,形成临床护士老年护理能力分层标准体系。方法:本研究首先运用文献研究法系统回顾国内外老年护理能力研究现状,广泛收集相关条目形成条目池,并基于文献研究结果,召开专家会议确定临床护士老年护理能力分层标准。随后基于前期研究理论框架,于2019年6月～9月,对各领域资深老年护理工作者进行面对面半结构式访谈,结合访谈结果对前期文献研究所得内容进行验证与补充,初步构建临床护士老年护理能力分层标准体系。通过德尔菲专家咨询法对初步构建的标准体系进行筛选与修改,确定体系内容,最终运用优序图法和重要性赋值法确定各级指标权重,形成临床护士老年护理能力分层标准体系。结果:1.通过对从事临床护理、护理管理与护理教育工作的12名资深老年护理工作者进行深入访谈,结合前期文献研究结果,初步形成临床护士老年护理能力分层标准体系,包括3个层级,各层级均包括3个一级指标和10个二级指标,三级指标:基础实践级30个,胜任实践级47个,高级实践级54个。2.共18名老年护理专家参与两轮德尔菲专家咨询,两轮问卷回收率均为100%,专家熟悉程度,判断系数,权威程度分别为0.867,0.961,0.914,两轮咨询各指标变异系数分别介于0.00～0.31和0.00～0.27,两轮各层级肯德尔协调系数分别介于0.091～0.824和0.084～0.778（P<0.05）,最终确定了临床护士老年护理能力分层标准体系包括3个层级,均包括3个一级指标和10个二级指标,三级指标:基础实践级31个,胜任实践级39个,高级实践级49个。3.基础实践级,胜任实践级与高级实践级的一级指标权重分别为:专业素养（0.3611,0.3519,0.3148）,专业实践（0.3889,0.3519,0.3519）,专业发展（0.2500,0.2963,0.3333）。各层级二级指标权重分别为:法律与伦理（0.1204,0.1155,0.1038）,评判性思维（0.1162,0.1169,0.1061）,专业知识（0.1246,0.1195,0.1049）,临床实践（0.1321,0.1173,0.1191）,安全管理（0.1306,0.1186,0.1177）,沟通与咨询（0.1262,0.1160,0.1151）,质量管理（0.0652,0.0769,0.0840）,领导与教育（0.0585,0.0716,0.0850）,专业学习（0.0702,0.0769,0.0831）,科研创新（0.0560,0.0708,0.0812）。结论:1.本研究通过文献研究,专家会议,质性访谈及德尔菲专家咨询法,确定了临床护士老年护理能力分层标准体系,共包括基础实践级（一级指标3个,二级指标10个、三级指标31个）、胜任实践级（一级指标3个,二级指标10个、三级指标39个）和高级实践级（一级指标3个,二级指标10个、三级指标49个）。并根据优序图法和重要性赋值法确定了各层级指标的权重。2.临床护士老年护理能力分层标准体系的构建为护士老年护理能力分层培训方案的构建提供理论基础,为护理管理者对临床护士开展老年护理能力分层规范化培训,考核及评价提供依据。
江燕玲[7]（2020）在《高一学生数学高阶思维能力的调查研究》文中进行了进一步梳理随着社会产业结构的变化,在高度全球化、信息化的今天,以事实性知识学习、浅表层次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力,已经不满足于现代社会的发展需求。所以,我们的目光应该聚焦到分析、决策制定、批判性思维等更高层次的认知能力,即高阶思维能力的培养和发展。数学是思维的科学,数学教育也一直秉承着“发展人的思维”这一理念。因此,培养和提升学生的高阶思维能力已然是我国当前数学教育关注的重心。我国关于高阶思维的研究逐年增加,但对学生数学高阶思维能力的相关研究较少。因此,研究基于布卢姆教育目标分类理论,对高一学生的数学高阶思维能力展开调查:首先,研究根据布卢姆的认知目标分类学,对高阶思维进行了界定,得出了数学高阶思维能力的构成:应用能力、分析能力、综合能力、评价能力和创造能力5个一级指标。其次,研究结合数学学科知识和数学高阶思维能力评价指标体系,编制了学生“数学高阶思维能力测试卷”,对244名高一学生进行测试,进而了解高一学生数学高阶思维能力的发展现状;并对72名高一学生的数学学习情况、65名高中数学教师的教学情况展开调查,分析出学生数学高阶思维能力发展的影响因素。最后,根据调查结果,以相关教学理论为指导,针对在数学教学中培养和提高学生的数学高阶思维能力提出相关建议。基于对调查数据的统计与分析,主要得出以下结论:1.高一学生数学高阶思维能力的整体表现处于中等或中等偏下水平,各一级指标的发展由好到差为:分析能力>应用能力>综合能力>评价能力>创造能力。2.从性别上看,女生的数学高阶思维能力表现略优于男生,但两者在整体发展水平上不存在显着差异。从班级层次上看,实验班与平行班、重点班与平行班两两在数学高阶思维能力的发展水平上存在显着差异。从地区差异上看,在两个同等级别学校中,学生的数学高阶思维能力发展不存在显着差异。学生数学高阶思维能力的发展水平与数学学业成绩显着正相关。3.提出了高中数学教学中学生高阶思维能力的培养建议:（1）更新教师的教学观和学生的学习观;（2）创设利于学生进行高阶学习的环境;（3）设计学生进行高阶学习的高阶活动;（4）进行连续性评价。
张亦驰[8]（2020）在《深度学习下高中语文阅读教学研究》文中提出随着基础教育课程改革的不断深化,如何提升学生语文核心素养成为语文研究关注的热点和焦点。语文核心素养是学生在语文学科学习中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它具有奠基性、整合性、实践力、迁移力等特征,这与具有高阶思维、重视体验、力求整合、关注生成的深度学习有着彼此的契合性。因此,深度学习散发着独特的魅力,成为提升语文核心素养的重要路径,其在基础教育界发展的具体表征便是:中小学一线教师越来越关注“大单元,大情境,大任务”的阅读场域营造。鉴于此,笔者开展了深度学习下高中语文阅读教学研究,以期培养学生的语文核心素养,促成学生的持续发展,回应阅读教学改革。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分笔者着重阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并简要概述了研究方法。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,分析阐释了深度学习下高中语文阅读教学的概念特点、相关辨析、理论基础及设计框架;第二章运用调查分析法——教师层面的访谈法、学生层面的问卷调查法,了解深度学习下高中语文阅读教学现状,归纳阐释其中的优势价值,比较分析其所暴露的问题,并且推理论证导致这些问题的原因;第三章运用课例分析法和模型建构法,针对调查访谈暴露的三大问题提出对应的教学改进建议。通过现状分析,本文发现:针对零碎的、面面俱到的问题,可以开展专题式阅读教学,专题式阅读教学具有统整、聚焦的特点,它以生为本,确定专题方向,环环相扣,做好研前准备,多重浓缩,彰显共研成果;针对阅读教学中的公共性的理性分析,可以重视体验式阅读教学,体验式阅读教学具有个性体验的特点,它以情境为契点,唤醒学生经验,以活动为载体,经纬阅读课堂,以诵读为红线,形成情感流动;针对肤浅、单一的思维训练问题,可以推进思辨性阅读教学,思辨性阅读教学具有深度思考的特点,它质疑文本,确定问题,分析论证,交流观点,辩驳评估,完善观点。鉴于第一章的相关判据,长远来看,以上的教学改进可以帮助学生建立完整的知识意义体系、提升高阶思维品质,还可以切实培养学生的语文核心素养,促进他们的持续发展,最终实现深度学习下高中语文阅读教学的终极价值追求。
吕艾颖[9]（2020）在《核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究》文中研究说明在传统教育思想的支配下,我国小学语文教学在课外作业的设计方面长期存在着“穿新鞋走旧路”的问题,作业量大、形式单一、内容枯燥等现象迟迟难以得到有效地根治。学生各方面能力未能通过完成课外作业得到充分的发展,给学生个人乃至整个社会的持续发展造成了诸多不良影响。核心素养是顺应新的社会发展而产生的,这一概念的诞生为课外作业设计指明了新的方向,也为解决作业设计中的一些顽疾提供了新的思路。本文借助问卷法、访谈法以及案例研究法以核心素养为背景对小学高年级语文课外设计的现状进行调查,深入了解当前小学语文课外作业在设计方面的不足之处。研究发现当前小学语文课外作业对学生核心素养中部分领域的发展所发挥的促进作用较小,具体表现为:作业目的维度单一,作业形式单调,作业内容编排不合理,作业完成方式固定刻板,作业难度低且耗时长五个方面。针对课外作业设计中暴露出的短板,分析了其对学生核心素养形成与发展所产生的影响。同时,本文从社会、学校、教师、家庭四个维度对课外作业设计中的问题进行了归因。结合国内外对课外作业设计的研究现状,在深入分析问题成因的基础上,本文从以下五个维度提出了改进和优化小学高年级语文课外作业设计的策略:对师生的作业目的进行重构并在社会上建立起以核心素养为导向的价值取向;丰富作业形式,增加阅读作业、实践作业和互联网作业在作业重量中所占的比例,拓宽培育学生核心素养的途径;合理安排作业内容,加大作业资源开发力度,增强作业的层次性与整合性,保障学生核心素养发展;增加作业完成方式,鼓励学生以自主、合作、探究的方式完成作业,促进学生核心素养发展;把控作业时间与难度,提升课外作业的有效性,保证学生身心健康。
朱雁红[10]（2020）在《基于深度学习的高中生地理综合思维能力培养研究》文中认为《普通高中地理课程标准》（2017版）体现培养学生地理学科核心素养的基本理念,践行了立德树人根本任务。综合思维是地理核心素养的四个重要组成部分之一,是透析地理规律和地理原理的思维方法,需要学生从多层次、多角度将复杂多变的地理因素进行归纳、研究、分析及评价。深度学习具有信息整合、知识构建、批判理解、问题解决等特征,尤其是信息整合、迁移运用、问题解决等特征与地理综合思维培养具有紧密关联,深度学习的过程就是综合思维不断培养的过程。目前培养高中生地理综合思维能力的研究主要集中在思维导图及概念图的构建与运用方面,而从深度学习的角度培养学生综合思维的研究相对较少。基于此,本研究旨在通过文献阅读,对地理综合思维相关内容与适用理论进行归纳概括和阐释;聚焦深度学习应用于地理综合思维培养的理论探析,调查高中生地理综合思维水平现状,制定基于深度学习的教学策略,设计学生地理综合思维培养教学案例,开展基于深度学习培养高中生地理综合思维能力的训练,以此验证深度学习对学生综合思维能力的培养效果。通过研究取得以下结果:（1）学生缺少系统的综合思维能力训练,未能实现深度的学习,未能激发地理学习兴趣,地理综合思维能力较差。问卷分析发现,仅有少数教师注重学生地理综合思维能力的训练,而大部分教师对其培养意识不够;不注重学生在信息获取、知识构建、迁移运用、问题解决等方面能力的培养,学生综合思维能力培养缺失,地理学习困难,学习兴趣无法提高。教师全面转变教学观念,加强学生综合思维能力训练,实现学生思维的不断进阶和综合思维能力提升。（2）深度学习作为一种新型学习方式,其认知水平表现为高阶思维的应用。将多元化形式授课、任务驱动学习、问题创设、案例整合等深度学习教学策略,融入教学过程,通过创造和开发引导学生高阶思维发展的教学设计,促进学生思维进阶,实现深度学习,培养学生地理综合思维能力。（3）通过借鉴SOLO分类理论,整合地理课标中综合思维水平评价标准,设计学生综合思维水平评价量表及测试题,解决学生地理综合思维测评方式缺乏针对性,学生综合思维现状难以量化问题。为此,将学生地理综合思维水平由低到高划分为U、M、R、E四个层次,分别对应地理综合思维水平I、II、III、IV四个等级,不同思维层次试题数目和分值设计也有所不同。通过多次测试结果分析,学生不同思维层次得分及其变化趋势。结果表明:U层次得分率最高,M层次较高,R、E层次非常低;深度学习初期阶段,学生各思维层次未得到显着提升,但经过长期系统深度学习训练后,学生U、M、R思维层次有所提升,而E思维层次未出现显着的提升效果。综上,学生综合思维的发展是一个循序渐进的过程。深度学习的初期,学生地理综合思维提升未见显着效果;但通过持续的深度学习训练,学生综合思维水平I、水平II、水平III均有所提升,而水平IV仍未得到显着提升;但经过长期有计划的训练,仍然有望达到较高综合思维水平。
二、分层解决质疑 促进思维发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分层解决质疑 促进思维发展（论文提纲范文）
（1）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（3）英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于思辨能力的研究 |
| 2.1.1 思辨能力的概念 |
| 2.1.2 思辨能力的要素与框架 |
| 2.1.3 思辨能力培养的主要途径 |
| 2.1.4 思辨能力的测量与评估 |
| 2.2 关于英语阅读的研究 |
| 2.2.1 英语阅读的功能与意义 |
| 2.2.2 英语阅读的方式与策略 |
| 2.3 关于思辨导向的英语阅读研究 |
| 2.3.1 英语阅读与思辨能力的关系 |
| 2.3.2 思辨导向的英语阅读教学 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 Bloom认知能力分类模型 |
| 3.2 反省式思维理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 分层英语阅读教学实验 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 分层英语阅读任务与高中生思辨能力的关系 |
| 5.1.1 实验班与对照班的英语阅读成绩分析 |
| 5.1.2 表层阅读任务与高中生低阶思辨能力的关系 |
| 5.1.3 深层阅读任务对高中生中阶思辨能力的影响 |
| 5.1.4 分析性阅读任务与高中生高阶思辨能力的关系 |
| 5.1.5 关于分层阅读任务使用的访谈结果分析 |
| 5.1.6 分层英语阅读任务与高中生思辨能力关系的讨论 |
| 5.2 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班思辨能力倾向测试总成绩分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班思辨能力倾向维度对比分析 |
| 5.2.3 英语阅读任务与思辨能力倾向的关系 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.2.5 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 思辨能力倾向测试 |
| 附录3 英语阅读训练效果调查问卷 |
| 附录4 普通高中英语课程语言技能要求表 |
| 附录5 关于分层英语阅读实验(效果)的访谈调查记录 |
| 附录6 基于思辨能力培养的高中英语阅读教学设计 |
| 附录7 实验班和对照班阅读前后测统计表 |
| 附录8 调查问卷得分的描述统计及问题得分均值对应表 |
| 附录9 利用思维导图培养低阶思辨能力 |
| 附录10 利用思维导图培养中阶思辨能力 |
| 附录11 利用思维导图培养高阶思辨能力 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）基于能级进阶模式的临床护士老年护理能力分层标准体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献研究 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、护理能力 |
| 二、老年护理能力 |
| 三、能级进阶模式 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外老年护理能力标准研究现状 |
| 二、国内外老年护理能力培养研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第二章 实验研究 |
| 第一节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 临床护士老年护理能力分层标准体系的初步构建 |
| 一、理论框架 |
| 二、专家会议法 |
| 三、现象学研究法 |
| 四、临床护士老年护理能力分层标准体系的初步确定 |
| 第四节 临床护士老年护理能力分层标准体系的构建 |
| 一、方法与步骤 |
| 二、研究结果 |
| 三、临床护士老年护理能力分层标准体系的确定 |
| 第五节 讨论 |
| 一、研究的科学性及可靠性分析 |
| 二、指标体系的内容评价与权重分析 |
| 三、临床护士老年护理能力分层标准体系构建的意义 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 三、本研究存在的不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校发表论文情况 |
| 致谢 |
| 统计学审核证明 |
（7）高一学生数学高阶思维能力的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会变革对人才培养的新要求 |
| 1.1.2 我国基础教育改革的目标指向 |
| 1.1.3 当前高中数学教学存在的现状 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究计划 |
| 1.3.2 研究的技术路线 |
| 1.4 文章的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 关于高阶思维的研究综述 |
| 2.2.1 关于高阶思维的研究现状 |
| 2.2.2 高阶思维的来源与发展 |
| 2.2.3 高阶思维能力测评的相关研究 |
| 2.2.4 高阶思维能力培养的研究概述 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究的理论依据 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 思维 |
| 3.1.2 高阶思维 |
| 3.1.3 数学高阶思维能力 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 高阶学习理论 |
| 3.2.3 杜威的思维教学理论 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 预测试卷的编制与试测 |
| 4.4.2 预测试卷的质量分析与修正 |
| 4.4.3 测试卷评价标准的完善 |
| 4.4.4 测试卷的正式测试与质量分析 |
| 4.4.5 学生和教师调查问卷的编制 |
| 4.5 调查数据的收集与整理 |
| 4.6 研究的伦理 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 调查结果的统计与分析 |
| 5.1 高一学生数学高阶思维能力的发展现状分析 |
| 5.1.1 数学高阶思维能力整体表现和水平划分 |
| 5.1.2 数学高阶思维能力各一级指标表现和水平划分 |
| 5.2 高一学生数学高阶思维能力的差异性及相关性研究 |
| 5.2.1 数学高阶思维能力班级层次的差异 |
| 5.2.2 数学高阶思维能力性别的差异 |
| 5.2.3 数学高阶思维能力地区的差异 |
| 5.2.4 数学高阶思维能力与数学学业成绩的相关性分析 |
| 5.3 问卷调查与结果分析 |
| 5.3.1 学生调查问卷 |
| 5.3.2 教师调查问卷 |
| 5.4 研究结果 |
| 第6章 数学教学中高阶思维能力的培养建议 |
| 6.1 更新教学观念,是培养数学高阶思维能力的前提条件 |
| 6.1.1 更新教师教学观,提升培养意识 |
| 6.1.2 更新学生学习观,提升学习兴趣 |
| 6.2 创设高阶情境,是培养数学高阶思维能力的关键环节 |
| 6.2.1 设置问题情境,以问助思 |
| 6.2.2 构建合作环境,以境生思 |
| 6.3 设计高阶活动,是培养数学高阶思维能力的必由之路 |
| 6.3.1 运用语义网络教学,培养学生的数学高阶思维能力 |
| 6.3.2 借助智慧课堂教学,培养学生的数学高阶思维能力 |
| 6.3.3 进行反思性学习,培养学生的数学高阶思维能力 |
| 6.3.4 开展探究性活动教学,培养学生的数学高阶思维能力 |
| 6.4 进行连续评价,是培养数学高阶思维能力的前进动力 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新 |
| 7.3 研究的反思与展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 数学高阶思维能力测试卷 |
| 附录 B 数学高阶思维能力测试卷的评价标准 |
| 附录 C 学生数学学习的调查问卷 |
| 附录 D 教师数学教学的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）深度学习下高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及其意义 |
| 三、文献梳理 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 深度学习下高中语文阅读教学概述 |
| 第一节 深度学习下高中语文阅读教学的概念和特点 |
| 一、深度学习下高中语文阅读教学的概念 |
| 二、深度学习下高中语文阅读教学的特点 |
| 三、深度学习下高中语文阅读教学相关概念辨析 |
| 第二节 深度学习下高中语文阅读教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境学习理论 |
| 三、元认知理论 |
| 第三节 深度学习下高中语文阅读教学的设计框架 |
| 一、教学目标素养化 |
| 二、教学内容整合化 |
| 三、学习活动情境化 |
| 四、教学评价过程化 |
| 本章小结 |
| 第二章 深度学习下高中语文阅读教学现状分析 |
| 第一节 教师层面深度学习下高中语文阅读教学的现状 |
| 一、深度学习下高中语文阅读教学的教师认知 |
| 二、深度学习下高中语文阅读教学的教师教学 |
| 三、深度学习下高中语文阅读教学的教师反思 |
| 第二节 学生层面深度学习下高中语文阅读教学的学习状况 |
| 一、深度学习下高中语文阅读教学的学生心理 |
| 二、深度学习下高中语文阅读教学的学习方式 |
| 三、深度学习下高中语文阅读教学的学生评价 |
| 第三节 深度学习下高中语文阅读教学问题及原因分析 |
| 一、深度学习下高中语文阅读教学现状总结 |
| 二、深度学习下高中语文阅读教学问题及原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 深度学习下高中语文阅读教学改进探寻 |
| 第一节 开展专题式阅读教学,促进整体生成 |
| 一、以生为本,确定专题方向 |
| 二、环环相扣,做好研前准备 |
| 三、多重浓缩,彰显共研成果 |
| 第二节 重视体验式阅读教学,落实个性体验 |
| 一、以情境为契点,唤醒学生经验 |
| 二、以活动为载体,经纬阅读课堂 |
| 三、以诵读为红线,形成情感流动 |
| 第三节 推进思辨性阅读教学,通往深度思考 |
| 一、质疑文本,确定问题 |
| 二、分析论证,交流观点 |
| 三、辩驳评估,完善观点 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养的提出 |
| (二)优化作业设计迫在眉睫 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一)国内外关于核心素养的研究现状 |
| (二)国内外关于课外作业设计的研究现状 |
| 1.作业作用的研究 |
| 2.作业量的研究 |
| 3.作业形式的研究 |
| 4.作业设计对学生核心素养培养的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)小学语文核心素养 |
| (三)小学语文课外作业 |
| (四)小学语文课外作业设计 |
| 六、理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)教育目标分类理论 |
| 第一章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业现状调查 |
| 一、调查工具 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)作业目的 |
| 1.当前小学语文课外作业目的分析 |
| 2.作业目的对学生核心素养的涵盖情况 |
| 3.作业目的对学生核心素养的影响分析 |
| (二)作业形式 |
| 1.当前课外作业形式分析 |
| 2.课外作业形式对学生核心素养的培养分析 |
| (三)作业内容 |
| 1.作业资源开发 |
| 2.作业内容的分层 |
| 3.作业内容的整合程度 |
| (四)作业量及难度 |
| 1.当前作业量及难度情况分析 |
| 2.当前作业量及难度对学生核心素养的影响分析 |
| (五)作业完成方式 |
| 1.学生在语文课外作业中的自主性分析 |
| 2.学生在语文课外作业中的探究性分析 |
| 3.学生在语文课外作业中的合作性分析 |
| 第二章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的问题与成因 |
| 一、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计存在的问题 |
| (一)作业目的维度单一,对学生核心素养涵盖不全面 |
| 1.教师作业观念陈旧 |
| 2.学生作业目的偏颇模糊 |
| (二)作业形式单调,难以支撑学生核心素养发展 |
| 1.缺少阅读作业,学生人文底蕴素养发展不足 |
| 2.缺少实践作业,学生实践创新素养发展不足 |
| 3.缺少互联网作业,学生信息意识素养发展不足 |
| (三)作业完成方式固定刻板,学生核心素养发展受限 |
| 1.作业设计主体固定,未培养学生自主学习素养 |
| 2.学生之间缺乏合作,未培养学生责任担当素养 |
| 3.课外作业缺乏探究性,未培养学生的科学精神素养 |
| (四)作业内容编排不合理,不利于学生核心素养发展 |
| 1.作业资源没有充分开发,学生国际理解素养发展不足 |
| 2.作业缺少层次性和多样性,难以实现学生个性发展 |
| 3.作业内容缺乏整合,不利于学生综合运用知识 |
| (五)作业难度低且耗时长,不利于学生健康生活素养发展 |
| 1.作业难度偏低,缺乏对学生心理的关注 |
| 2.作业用时偏长,不利于引导学生关注身体健康 |
| 二、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的问题成因 |
| (一)考试成绩仍是评价教师和学生的主要因素 |
| (二)学校针对作业的检查考核缺乏科学性 |
| (三)教师未对作业设计引起足够的重视 |
| (四)家长期望值过高,缺乏科学的教养方式 |
| 第三章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计策略 |
| 一、重构作业目的,树立核心素养导向作业观 |
| (一)转变教师作业观念 |
| (二)引导学生澄清作业目的 |
| (三)在社会中建立正确的作业价值取向 |
| 二、丰富作业形式,拓宽核心素养培养途径 |
| (一)培养学生人文素养的阅读作业设计 |
| (二)培养学生实践素养的实践作业设计 |
| (三)培养学生信息素养的互联网作业设计 |
| 三、增加作业完成方式,促进学生核心素养发展 |
| (一)培养学生自主学习素养的自主性作业 |
| (二)培养学生责任担当素养的合作性作业设计 |
| (三)培养学生科学精神素养的探究性作业设计 |
| 四、合理安排作业内容,保障学生核心素养发展 |
| (一)充分挖掘作业资源,塑造学生国际理解素养 |
| (二)增强课外作业的层次性,关注学生个性发展 |
| (三)加强知识整合,培养学生综合能力 |
| 五、把控作业时间与难度,保证学生身心健康 |
| (一)合理设计作业总量,关注学生身体健康 |
| (二)合理设计作业难度,关心学生心理健康 |
| (三)合理组织课外作业,提升课外作业有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）基于深度学习的高中生地理综合思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 深化地理核心素养研究 |
| 1.2.2 转变教师教学观念 |
| 1.2.3 培养学生高阶思维 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 地理综合思维及相关理论 |
| 2.1 地理综合思维 |
| 2.1.1 地理综合思维的内涵 |
| 2.1.2 地理综合思维的表现 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 深度学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 构建主义理论 |
| 2.2.4 SOLO分类理论 |
| 第三章 深度学习对学生地理综合思维现状的影响 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计 |
| 3.2 调查现状分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查问卷结果分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 第四章 基于地理综合思维培养的深度学习教学设计 |
| 4.1 深度学习在地理综合思维能力培养中的可行性分析 |
| 4.2 教学设计 |
| 4.2.1 前期准备阶段 |
| 4.2.2 知识深加工阶段 |
| 4.2.3 评价阶段 |
| 第五章 基于深度学习的教学设计在教学中的实践 |
| 5.1 实践目的及对象 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实施步骤 |
| 5.2.2 实践案例设计 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 学生测试成绩分析 |
| 5.3.2 学生后测问卷结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、分层解决质疑 促进思维发展（论文参考文献）
- [1]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [3]英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究[D]. 丁玲. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]基于能级进阶模式的临床护士老年护理能力分层标准体系构建[D]. 梁好. 广州中医药大学, 2020
- [7]高一学生数学高阶思维能力的调查研究[D]. 江燕玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]深度学习下高中语文阅读教学研究[D]. 张亦驰. 苏州大学, 2020(03)
- [9]核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究[D]. 吕艾颖. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]基于深度学习的高中生地理综合思维能力培养研究[D]. 朱雁红. 海南师范大学, 2020(01)