关键词：初中化学；生活化情境；生活化现象；生活化作业
初中阶段是学生学习化学的启蒙阶段，也是学生产生化学思维的起始时期，由于初中生正处于思维发展的高峰期，并对化学这门新课程存在一定的好奇心，教师应抓住学生这一思维特征，因势利导，转变传统“一言堂”的教学方式，并结合学生的日常生活，采用生活化教学方法，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，还能够发挥化学的应用价值，从而为学生今后化学知识的学习奠定基础。因此，本文笔者从“创设生活化情境、剖析生活化现象、设计生活化作业”三个方面对初中化学生活化教学进行探究。
一、创设生活化情境，引导学生参与学习
学生的参与程度直接影响学习的效果，积极的学习参与不但能够使学生将知识全面吸收，还能够提高学习效率，但目前，由于化学知识以教材内容的形式呈现在学生面前，学生在学习过程中难免产生枯燥、乏味之感，因此，教师作为教学的研究者，应将教材中理性知识以感性的生活化方式呈现出来，这样不仅降低了学习的难度，还帮助学生建立了化学与生活之间的紧密联系，从而使学生积极主动的参与到学习过程中，以达到有效学习的目的。
笔者在进行“燃烧和灭火”教学中，为了加深学生对燃烧条件的理解，首先运用多媒体技术展示“火”的图片，再请学生结合自己的实际生活经历，说一说火的用途，学生对这一概念并不陌生，一段时间后，学生回答：“可以做饭、取暖”等，伴随着学生高涨的学习热情，于是展开“燃烧的条件”实验活动，因此，生活化的情境不仅能够让学生结合自身的实际经验初步的认识化学知识，降低对知识理解的难度，还能够让学生真正的融入到实际的生活情境中，从而加深对化学知识的深度理解。
二、剖析生活化现象，探索隐藏化学规律
化学来源于生活，并服务于日常生活，目前在教学过程中，化学规律的由来往往仅依赖教材中所呈现的具体内容，而忽视生活现象所隐藏的化学规律，导致化学知识与生活逐渐产生脱轨等现象，因此，教师应在教学过程中，更加留意生活化现象，并引导学生剖析生活化的现象，共同总结隐藏在现象中的化学规律，这样不仅能够使学生加深对化学知识的理解程度，还能帮助学生掌握化学知识的实际用途，从而加强其自身的应用能力。
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笔者在进行“物质的变化和性质”教学中，为了使学生能够分辨物理概念和化学概念的区别，首先运用多媒体投影技术，播放两个视频，第一个视频：“水沸腾时，大量水蒸气冒出的现象”，第二个视频：“钢铁制品在潮湿的环境下逐渐生锈的场景”，这两个视频给学生以视觉冲击，激发了学生的学习兴趣，伴随着学生的注意力，引导学生观察两个视频中的反应现象，从而使学生认识了物理变化和化学变化的区别，因此，生活化的现象不仅能够吸引学生的注意力，还能够将隐藏在生活现象中的化学规律挖掘出来，并帮助学生体会生活现象所蕴藏的化学知识，从而增加了学生对化学知识的应用意识。
三、设计生活化作业，提高学生实践能力
作业作为课外的延伸，是巩固并加强基础知识的重要途径，但目前作业形式较为单一，教师在设计作业时，只考虑到学生是否对理论知识的掌握，而忽视学生自身实践能力的提高，导致学生只是片面的发展，这与素质教育观念不符，因此，教师在设计作业环节，应结合教学内容，联系实际生活，并设计生活化作业，这样不仅使学生对知识的理解不只是停留在理论的层面上，还帮助学生加深对知识的理解，从而提高其自身的实践能力。
如：“爱护水资源”教学后，为了强化学生爱水、节水的意识，笔者在设计作业环节，考虑到每个学生不仅需要对这一章节知识点具有清晰的认识，还需要发挥教材内容的应用价值，因此，在书面作业的基础上设计生活化作业，提出作业要求：“请每一位学生调查自己家庭一个月的用水情况，思考哪些水资源是可以节约的，哪些水资源是正常使用的，并设计一份用水方案，”同时，这一个生活化作业，不仅让学生提高自身的节水意识，培养其自身的社会责任感，还能够使学生通过调查等过程提高实践能力，从而达到理论和实践有机结合的目的。
综上所述，生活化教学作为一种方法运用于教学活动中，它不仅能够加深学生对知识的理解程度，还能够充分体现化学学科的应用价值。因此，教师作为教学的研究者，在教学过程中，应创设生活化情境，使学生积极的融入学习活动中，此外，也应剖析生活化现象，引导学生探索隐藏在生活现象中的化学规律，并加强生活与化学知识之间的联系，同时，设计生活化作业，巩固课堂中所涉及到的理论知识，以提高学生实践能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路,2017(35):32-32.
[2]杨守萍.初中化学教学生活化研究[J].好家长,2017(63):96-96.
论文作者:叶玲玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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