张霞 甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校 甘肃 天水 741022
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-054-01
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是课堂阅读活动的组织者和引导者、学生阅读的促进者。”因此，教师应转变观念，有终身学习的意识，不断更新自己的知识结构，从而提高自身的综台素养。探究创造性地理解和使用教材，恰当、灵活地运用多种教学策略，课堂上突出学生阅读的主体地位，给学生提供充分阅读的时间，引导学生在阅读过程中自主探究，在合作学习的实践中学会学习。
一、潜移默化，立德树人
“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想政治教育的辨证统一。”因此，教师在在语言文字训练过程中潜移默化地渗透对学生爱国主义的思想政治教育和社会主义核心价值观教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格以及正确的价值观和积极的人生态度，促进德、智、体、美和谐发展。如：在教学《我是中国人》、《升国旗》时，对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育；学习《胖乎乎的小手》和《棉鞋里的阳光》时进行孝敬长辈、关爱家人的思想教育；阅读《小公鸡和小鸭子》、《谁和谁好》时进行团结友爱、互帮互助的思想教育；借助《吃水不忘挖井人》的学习，教育学生懂得知恩图报，饮水思源等。
二、充分朗读，体验自悟
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读以及创造性阅读，让学生在充分朗读的基础上，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，进而受到情感熏陶，享受审美乐趣。
建议教师利用现代化教学手段，创设学习情境，并给学生充分的时间多形式朗读文本，尤以大声朗读为主，因为大声朗读更有助于小学生提升语文能力和语感的培养，激发其想象力和创造力。
一读:扫除字词障碍，读通读顺，整体感知。初次朗读文本，以学生自由大声朗读为主，遇到不认识的字，可借助拼音多读几遍，也可请教同学或老师。在学会了查字典之后，还可借助字典识记生字。
二读：介入问题，边读边想。再次读文本之前，提出具体的问题和读书要求（包括读书姿势和读书时间），培养学生边读边想，边读边画重点词句的阅读习惯。
三读：指导学生在读正确、流利的基础上有感情地朗读文本，享受一起阅读的快乐。可以采用多种方式：大家合作开火车接力读、齐读、配乐朗读、挑战读、赛读、仿声读、表演读等，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，在充分朗读体验的基础上有所感悟，有所收获。
三、质疑辩论，合作探究
为了充分尊重学生在学习过程中的独特体验，一般在学生初读文本、整体感知后，我先用问题引导学生分享自己的读书收获，如：“读了文章知道了什么？”“你想到了什么？”“此刻你最想说什么？”……学生在分享读书收获的过程中，已逐步总结出了文本的主要内容。
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接着，引导学生提出自己读书过程中不懂的问题，全班同学合作解疑：再次回到文本，联系上下文和学生的生活实际加以理解。
记得我在一次课内拓展阅读《爱读书的风》时，学生就提出“风为什么爱读绿色的书？”一学生答：“因为树叶是绿色的，小草也是绿色的。大自然就是风读的书。”学生又问：“风儿读书为什么是沙沙沙？”有人答：“因为风吹树叶会发出这样的声音。” “我们翻书时也会发出沙沙沙的声音。”又有学生问：“风为什么读不懂？”一学生立马喊了出来：“因为书没有好好学习，不认识字。”在同学之间的解疑辩论过程中既掌握了知识，又发展了学生的能力。同时，我还借此机会对学生进行了要认真识字，热爱学习的思想教育，收获颇丰。
四、熟读成诵，积累语言
课标指出：语文教育规律的把握还应突出体现在重视语言的积累方面。故而，我在学生学习了文本的基础上，经常会设计“我会背”这一环节，充分利用学生表现欲强的特点，鼓励学生用自己喜欢的方式、喜欢的语气表演读文本，在此基础上背诵自己喜欢的句段。紧接着，我会为学生提供展示和互相学习的平台，鼓励学生用自己喜欢的方式表演背诵，学生学习热情高涨，背诵速度极快，并且能自己编一些动作，收到了意想不到的效果。
五、想象写话，乐于表达
除此之外,我为了培养学生的想象力和创造力，在学生读、想、说、问、记的基础上，必会指导学生动笔仿写，创编语言。我经常设计“我是小诗人”这一环节，鼓励学生自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；鼓励学生用适合自己的方法和策略学习，进而在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能。
首先，引导学生看图口头仿写，与同桌交流、补充后，再上台展示给全班学生，其他同学可评议，可补充。在学了《谁和谁好》之后，在“写”这一环节里，学生做出了很有意境的童诗：“谁和谁好？青蛙和荷叶好，青蛙来唱歌，荷叶笑哈哈！”学习《动物儿歌》时，学生结合画面依然创作出优美的诗句：“猴子树上荡秋千，狮子林中追猎物。”
其次，在看图仿写的基础上，拓展延伸，引导学生联系生活实际仿写，由简到难，同学生之间相互挑战，极大地调动了学生的积极性，气氛极其活跃。写出的诗句非常优美： “谁和谁好？铅笔和文具盒好，铅笔来安家，文具盒张开口。” “黑狗门口摇尾巴，小猫房前叫得欢”……
另外，及时的评价必不可少，我以表扬鼓励为主，“你很厉害！”“你的记忆力很强！”“你的诗句优美，我很佩服！”……如此肯定学生的成绩，并提出合理的意见和建议，学生的积极性调动起来了，也对写话产生了浓厚的兴趣。在引导学生学习文本的同时，建议教师充分利用板书，及时小结阅读方法：“读、想、说、问、记、写”，既醒目，清晰。又突出了重难点。并且，学以致用，教师在阅读教学中还应经常设计课内拓展阅读课外读物的环节和指导学生课外阅读，从而引导学生运用学到的读书方法再次阅读。
总之，“授人以鱼不如授人以渔”。教会学生读书不应是干涩、枯燥的理论阐述，也不是课文内容的分析，更不会有固定的模式可供套用，而应结合学生的实际情况和教材的具体内容，充分借助现代化教学手段，创设学习情境，采取灵活多变的教学方法，不断探索，不断总结，以生为本，构建高效课堂，达到知能并举。
论文作者:张霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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