Phonics融入单词教学的实践，本文主要内容关键词为：单词论文,Phonics论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何帮助学生巧记单词？新课标提出：能根据拼读规律读出简单的单词及能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。而自然拼读法（Phonics）是帮助学生拼读和记忆单词的最直接有效的方法。 根据修订版PEP教材的设计，下图介绍了各年级的语音知识发展体系：
学生经过系统的Phonics的学习，一旦掌握了自然拼读法，就会逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。 一、字母教学——渗透Phonics，打实基础 三（上）的教材要求学生辨析字母本身的音和形，掌握26个字母在单词中的发音规律，帮助学生了解字母（letter）与发音（sound）之间的对应关系，这是Phonics学习的第一阶段。教学字母时，教师会采用如下的教学步骤。 1.听音模仿 让学生听音模仿，仔细观察教师的口型，尽量多听录音模仿正确的发音。 2.字母操的学习 中年级的学生好动，以形象思维为主。字母操的创编是利用身体的变化协助字母“形”的记忆。如字母A，举起两臂，双手合掌，大声说出AAA；字母C就更简单，侧弯腰时伸出手臂，CCC。同时鼓励学生自己创编。如A，学生联想到两个人面对面，两只手高举合掌，另两只拉手。英文字母操能让学生在认识字母的同时去感受不同的字母形状，通过多元感官的刺激来帮助学生记忆。
3.字母在单词中的发音 初步建立字母音形之间的关系。如学习字母j，通过例词jeep，jump的学习来感受j在单词中的发音。我们的做法是在情境中呈现单词jeep和jump。通过简单的Chant来巩固单词的发音：Jeep，jeep,jeep.Jump,jump,jump.Jump to the zoo!在读例词Chant的过程中，让学生能体会感知，j在单词中的发音。当学生体会感知了字母在单词中的发音之后，教师再呈现一段形象生动的Alphablocks的Flash吸引学生的注意力，使其快速记住j的发音，可谓事半功倍。如：
在学习26个字母的过程中，学生一般都能熟练地吟唱如下的歌谣：
这样的歌谣短小，节奏鲜明，能促使学生在轻松愉悦的氛围里主动学习，掌握26个字母的name和sound，为后续的学习打下扎实的基础。 4.字母的书写 教师对学生字母的书写都会进行细致的指导，对字母书写的位置、笔顺以及笔画都有具体的要求，目的是为学生以后的书写打下扎实的基础。指导学生进行正确的书写是非常有必要的，但不免有呆板、枯燥的印象。所以课后作业布置，教师也可以借鉴一些活动设计。如s的课外拓展：
让学生和家长一起将以s开头的单词图片剪下来（如sun，star，snow），将这些图片全部贴在s型的卡片上，鼓励学生边贴边说这个单词，并联想和该单词有关的事情。 二、开、闭音节教学——运用Phonics，培养能力 三（下）和四（上）的教材，要求学生掌握a，e，i，o，u五个元音字母的短音和长音的发音规律。此阶段的学生对英语有较强的学习兴趣，具有好奇、好动；爱表现、善模仿的特点。教师在教学中要注重多种教学策略的运用，让学生形成能听音写字母、结合字母音熟练地读出开闭音节词、能听音写出开闭音节词的能力。 1.利用迁移，培养拼读能力 教师应该首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。单音节词的直接拼读过程如下：ata/
/t/t//
t/，catc/k/a/
/t/t//k
t/。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，在教学英语单词时，我们同样可以利用学生学习汉语拼音时的拼读能力，将辅音与元音直接拼读出来。自然拼读Phonics不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词，也能提高学生记忆单词的能力。 2.小结归纳，化繁为简 在学习语音知识的过程中，要培养学生学以致用的能力。其实在教材中，很多单词都符合所学的语音发音规则，教师和学生可以共同寻找教材中符合短音、长音发音规则的其他单词，并加以归类整理。
3.游戏、故事，拓展提升 有效的拼读教学要遵循音、义、形相结合的原则，同时要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味。教师可以有效利用网站资源，让学生通过听音选字母进行音形对应关系的练习，提高学生辨认音形的能力。拼读操练时，不能进行无意义的操练，要遵循意义先行的原则。听音选字母游戏如下：
单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，名其音，从而发展阅读能力。在这里选择的阅读材料中，有较多的单词与学生所学的拼读知识是保持一致的，为学生提供真实的阅读中使用拼读法知识的机会，也能进一步提高学生学好英语的信心。 三、字母组合教学——活用Phonics，阅读提升 从四（下）到五年级开始，学生将进行三个学期的字母组合语音知识的学习。经过了前面三个学期的学习，学生在这个阶段需要能熟练说出教材中所列字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。 1.循序渐进，平时渗透 在四、五年级的教学内容里，教师可以根据单词的特点与学生一起归纳总结单词中字母组合的发音，这对于提高学生的单词记忆能力有极大的帮助。如在PEP Book 5 Unit 3 Part B Let's learn中教学sweet 一词时，字母组合既发长音/i：/，由于在第二单元Let's spell中已经学习过了字母组合ee和ea的发音，所以在教学这个单词的时候，教师会尝试唤起学生的记忆，找一找有没有他们学习过的字母或组合的发音。学生纷纷说道：s/s/w/w/ee/i：/t/t/，而教师会让学生尝试自己拼读该单词的发音。这样学生既参与了单词的拼读，又结合教师创设的具体情境来学习单词，记忆效果比单纯的口头重复更好。所以，在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系，经过一段时间的渗透后，学生就能认识到英语单词词形与读音之间的关系，对于部分简单的词已能做到“见词能读”。 2.建立常规，注重累积 从下图中可以观察到，教师让学生认读字母或字母组合的发音，类似我们语文教师让学生读拼音。尽管在PEP教材中没有系统的Phonics知识的总结（一般都是独立地呈现于每个单元的一节课中），但是教师可以尝试做个有心人，也可以将学生所学过的或者常见的字母及字母组合的发音完整地呈现给他们，让他们利用早读或者课前5分钟来读一读、拼一拼，将语音知识基础打得更为扎实。
3.绘本阅读，体验愉悦 在Phonics教学中，教师注重音、形、义的结合，设计生动有趣的教学活动，吸引学生主动参与到教学活动中，能极大地激发学生的学习兴趣，让其最终能达到“自主识词，自主阅读”。如果说在四年级学习开、闭音节时进行的阅读是粗浅的，那么进入五年级之后，教师需要尝试让学生阅读程度高一些的绘本。如PEP Book 4 Unit 4 Let's spell字母组合。r的教学，教师在教学设计中引入了一个相当有趣的绘本故事：Horton一早起来惊讶地发现自己的头上居然长了一对角，不管他怎么撞它，请家人拉它，让医生检查都无济于事，这让Horton非常伤心。但是故事的结尾却是Horton对于自己有这样一对角而感到愉快。这是一个极富情节的有趣故事。部分故事情节如下图所示：
图文和音效的有机结合，让学生读得津津有味。课后布置学生听一听、读一读这个故事，让其带着兴趣学习，那么记忆or字母组合的单词当然很容易了。 在平时的教学中渗透Phonics的拼读规则，便于学生把单词的音和形结合起来记忆单词，从而轻松达到“听音能写，见词能读”的状态，降低学习和掌握英语单词的难度，也增强学习英语的兴趣和自信心。实践证明，Phonics教学对于增强学生的语音意识，提升其英语词汇读写技能具有非常好的效果。
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