一、实施有效备课
1.认真确定课堂教学目标。教师在备课前要认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
2.教学设计要关注学生的学习过程。备课是上好课的前提，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大、应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解、如何应对等。
3.创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务；其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，提高课堂教学的有效性。
二、营造课堂有效学习氛围
1.培养学生良好的倾听习惯。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。
2.精心创设教学情境。教师要有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
3.精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”。
4.注重学习方法指导。教师在传授知识的同时，要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
5.鼓励学生疑问。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。要通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
三、实施有效提问
1.引入型提问。新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生的求知欲望有积极的促进作用，是一种由特殊到一般、从具体到抽象的提问方式。
2.复习型提问。在教学过程中，要把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备。一般在复习课或新概念、新例题讲授前采用复习型提问，这样往往能充分体现教师的主导作用，有效地引发学生的新思维活动。
3.启发型提问。从信息论的角度来看，教学活动是以教材为中介的师生双向交流信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程。启发性提问能创造信息差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，既可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好地解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点。这种提问一般用于例题分析、新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。
4.分析型提问。新知识的获得与巩固是在分析中发展的，采用推理分析的思维方式提问，恰到好处地增大知识信息的落差，能给学生一种强烈的震撼与刺激。当教师对例题中的条件进行分析或挖掘新概念潜在的内涵时，可通过提问分析，层层揭示隐含条件或知识点的潜在功能，点拨学生思考，引导学生将教与学两方面直接统一在分析问题中，发展学生思维。
5.归纳型提问。演绎与归纳是两种相反方面的思维方法，在创造性思维活动中，归纳方法体现得更为重要。一般课堂小结或某章节复习教学中，归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型、系统设问，使学生能进行正确归纳。同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。
6.拓宽型提问。可在紧扣书本知识点的同时设计一些稍有深度的或广度的问题，使学生思维发散、知识面拓宽，利用学生思维中相似、相反或相关的思绪点，抓住新概念、新知识的某些特征设计提问，引发学生深入探讨。向知识的深度和广度发展，促使学生直接参与新知识的挖掘与探求。
论文作者:张为秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿
论文发表时间:2015-6-19
标签：学生论文; 教师论文; 教材论文; 课堂论文; 知识论文; 归纳论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿论文;