现代信息技术为小学数学教学改革注入活力，本文主要内容关键词为：现代信息技术论文,活力论文,小学数学教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“现代信息技术与小学数学教学整合的研究”课题一直注重从小学数学教学改革入手，以新课程改革的理念指导课题研究的整个过程。该研究实践使实验教师在教育理念及教学行为方面发生了深刻变化，为教师的专业发展提供了有利的发展平台。实验教师深刻感受到现代信息技术的应用对学生原有学习数学的方式带来的重大影响，它为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学数学的课堂教学改革注入了活力。
在课题研究中，我们试图通过在小学数学教学中有效地学习和使用信息技术，在小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式方面进行一些尝试，突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具；利用信息技术构建学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式的研究。
一、信息技术丰富了教学内容的呈现方式，引发学生探究的需求
“整合”的课堂，别开生面，将数学整合成生动的画面呈现给学生，为学生发现和探索创设条件，从而产生学习数学的需求。
案例一：
上课铃响过，投影大屏幕正在重现两位同学通过电话约看一场电影的情景。小明说：“明天我请你看电影《哈利·波特》，好吗？”庞博说：“太好了，我正想看呢！”“你明天八点在长虹电影院门口等我，不见不散。”可是，第二天，庞博在电影院门口等了好长时间，也没有等到小明，到底是怎么回事？小明失约了吗？教师要求学生寻找答案。这是在《24时记时法》一课中，教师为激发学生对24时记时法的学习需要而创设的一个生活情景。
下面是一节高年级的数学课《设计包装箱》，投影屏幕上呈现给学生的是一封电子邮件。（教师提示学生：从这封邮件中，你能发现些什么信息？）
尊敬的用户：您好！
温馨社区饮料厂正在开发一种24盒一箱的新型饮料，现向广大社区用户诚征包装箱设计方案，您的设计一经采用，您将有幸成为本饮料的形象代言人。请将设计方案于2003年某月某日前用电子邮件发至：yingliaochangok@ysfx.com
感谢您的参与，期待您的成功！
温馨社区饮料厂
一幅画面，几句对话，一封邮件，几个信息……生活中司空见惯的数学，多么值得我们去注意、去研究啊！“生活中不缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。”信息技术集文字、声音、动画、图像于一体，丰富了教学内容的呈现方式，激发了学生的学习兴趣，把孩子们从课堂带入了他们熟悉的生活，又把他们从生活引入数学的乐园。他们在看画面、听对话、读邮件的过程中感受生活，感受数学；在多种感官的协同活动中，不断地提取数学信息，引发数学思考。这就是在引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的头脑思考生活，用数学的知识诠释生活，培养学生的信息意识与数学素养，渗透数学与生活的紧密联系。
二、信息技术促进了快捷反馈，提高了课堂教学效率
课堂上反馈信息技术的应用，为教师及时、有效地组织课堂活动提供了重要的依据。它使教师在最短的时间内获取了学生学习的第一手信息资料，有助于教师关注学生差异并及时调控，极大地促进了课堂教学效率的提高。
案例二：
下面我们再回到《24时记时法》的课堂。
同学们正在计算机上进行在线测试，完成之后提交答案。当全班同学全部提交之后，大家立刻看到一张统计表：答案全对的同学占83.3%，出现错题的同学有4名。“哪一位同学，愿意把你的想法介绍给大家？”在老师鼓励的目光中，一位同学勇敢地说出了自己的想法，此时大家都在注视着她。只见老师走到她的身边，亲切地说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与我们一起分享讨论。听了你的分析，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中，这位同学笑了。
我们常说，经验和成功需要认可、赞赏与分享，其实对错误的剖析同样值得重视。错误也是一种资源，在错误中汲取教训，也是一种很好的学习。教师的职责是帮助学生审视和反思自我，寻找、搜集和利用学习资源。在这个过程中，教师对学生的态度、评价是很重要的，要保护学生的自尊心，激发其自信心。在上面的案例中，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了。
在课堂教学练习反馈环节中，我们一直在不断地摸索如何快速有效地收集反馈信息。我们发现，在以往的反馈过程中，同学们易受别人的影响，相互干扰。信息技术的介入，从客观上保证了全员参与教学活动，教师可以大量、迅速地捕捉反馈信息，及时了解学生的掌握情况，对于调控课堂、关注个性、实现分层教学、组织有效的学习活动，起到十分重要的作用。
三、信息技术促进了学习方式的变化，增强了学生自主探究的学习能力
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，具体过程、组织形式、质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关。信息技术为教学活动提供了新的发展空间。在课堂上，我们看到了信息技术的重要作用，体验到它作为工具性的不可替代作用。
案例三：
在《空间与图形》一课的教学中，教师为了进一步培养和发展学生的空间观念，大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。
“同学们，五个正方体的木块拼在一起，从上面、左面、右面看，可能会是什么形状呢？闭上眼睛想一想，并根据自己的想像画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想像得对吗？现在上机操作给予验证。”教师轻轻点击鼠标，投影屏幕上的正方体木块神奇地转了起来。同学们瞪大眼睛，目不转睛地看着，当发现与自己画的图一样时，同学们好兴奋。教师问：“还有可能出现什么情况呢？”同学们继续探索着、交流着：有的将5个木块排成一排，有的排成错落有致的两排……物体的形状在不断地发生变化，同学们头脑中的图像也在不断地变化，他们展开了想像的翅膀，愉快地进行着探索与交流。
接下来，教师指着屏幕上的画面，又抛出了一个富有挑战性的问题：“这是在仓库中从4个不同的角度拍摄下的电视机箱的画面。（图1）猜一猜这可能是几台电视机？”
图1
同学们经过充分的想像之后，又一次上机进行验证，屏幕上的电视机箱被转动了起来。（图2）同学们仿佛就置身在此情此景中，发现可能是8台、7台、6台。信息技术又一次为验证同学们的空间想像力发挥了作用，成为他们研究、探索、解决问题的有力工具。
图2
在本课中，教师试图通过设计包装箱，使学生感受到：当体积一定时，长方体的表面积有多种可能，长宽高的数值越接近，表面积越小。如前所述，教师很好地利用了计算机的独特作用，在课件的功能研发上进行了尝试，力求借助计算的结果发现规律。课堂上，学生将想法输入计算机，电脑把学生的想法变成现实。繁琐的计算、记录等都由计算机来完成。学生通过自己的设计、机器的计算与记录，观察数据，发现规律，实现了人机的对话与互动。
在信息技术构建的这个平台上，学生们获得了更多从事数学活动的机会，由原来被动的接受变成主动的探索，在自主、探索、合作、交流的过程中，获得实践的经验、创造的体验。教师由原来的传授者，变成组织者、引导者、合作者，实现了师、生角色的转变。在这个平台上，学生通过操作，变原来被动地“听数学、看数学”的接受式学习方式为“做中学、研究中学、探索中学”，实现了教师教学方式和学生学习方式的转变。
四、信息技术与数学教学的整合，促进了师生的交流与互动
信息技术与小学数学教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程；应该成为学生利用现代信息技术改变学习方式，不断获得新体验的过程；还应该成为一个在信息网络状态下师生之间、生生之间互动的过程。我们要避免“只重技术，忽视体验”“只见机器操作，不见师生交流”的倾向，应发挥现代信息技术教育的优势，努力实现教师与学生的情感交流、思维碰撞。因此，课堂应该是民主、平等的交流和对话，是师生情感的碰撞与共鸣，不应该因为信息技术的介入而变得冰冷，失去愉悦的情感体验。让我们重新回到《设计包装箱》的课堂，与学生共同回味充满人文激情的一幕。
案例四：
师：“请估计一下饮料盒的长宽高大约是多少呢？”
生：“我的铅笔盒的宽度是5厘米，与饮料盒的长差不多，我估计饮料盒的长是5厘米。”
师：“你会利用身边的工具进行估测，了不起。”教师伸出了大拇指。教师的及时评价，既起到了满足学生得到认可与欣赏的需要，又起到了引领学生学习的作用。
在各组汇报了自己的设计思路后，教师适时地组织学生之间的互动评价，在评价中使学生学会欣赏他人，反思自我，促进了师生之间的交流与互动。
生：“我们小组的设计最好，不但美观，而且从顾客的角度出发便于搬运，摆放时还节省地方。”
师：“你们含有人文思想和人性化的设计，一定会赢得顾客的满意。我们多为顾客着想，成功的可能性就更大一些。我代表广大的消费者谢谢同学们。”
生：“我们在设计时主要考虑要节省材料，不能在包装上浪费资源。现在很多商品的包装很大很精美，但是里面没有什么东西，我们可不做欺骗消费者的‘黑客’。”
师：“这个小组的同学真有责任意识。来，握握手，预祝大家成功！”
信息技术成为学生学习和探索的工具，但并不是课堂的全部，因为它缺少语言和情感的沟通，缺少生命的活力。是教师热情洋溢的评价，使同学们在与机器对话的同时，感受到成功的喜悦、人文的熏陶。人机对话仅限于知识层面，而师生、生生的对话更注重于情感、态度、价值观。教师应注重发挥评价的引领、导向、激励功能，渗透和培养学生的人文精神和社会责任感，通过评价落实多元的课程目标。
两年来的课题研究使我们认识到：实现信息技术与数学教学整合，首先是教育思想的现代化。整合的目的是更好地为学生的学习服务，更好地促进学生发展，而不是为了整合而整合。信息技术在课堂中发挥了十分重要的作用，但它不是课堂教学的惟一手段，应该根据教学实际选择适当的教学手段，把信息技术与传统的教学手段有机地结合起来，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调地发展。