利用网络资源辅助高中英语听力教学，本文主要内容关键词为：网络资源论文,听力论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
高中英语听力教学是一种语言学习，也是一种技能的养成。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能，因为它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他三项技能的基础。《牛津高中英语》教材在Welcome to the unit，Task，Project和Reading四个板块设计了听力训练。由于容量较大，且伴随着较多的Mini-tasks，英语教师普遍感到听力训练颇有难度。原因大致在于：（1）该教材在信息量和难度上比《牛津初中英语》增加了许多，导致学生在理解听力材料时很吃力；（2）教师在教学方法上难以突破，依然采用“听录音、对答案”的训练方式，未能形成与新课标配套的听力教学策略和方法，使得基础好点的学生还能捕捉到零星的信息，而基础较差的学生往往是难有所获；（3）心理因素、知识基础、记忆能力、理解能力、文化背景等因素也影响听力训练的效果。长此以往，不仅会极大地影响高中英语听力教学目标的达成，还会使学生产生畏惧和焦虑情绪，渐而丧失对英语的学习兴趣和学习动力。Long认为：“当学生的听力理解能得以发展时，他们才能对其语言充满信心”（转引自方文清，2005）。因此，如何帮助高中起始年级的学生顺利实现教法与学法的过渡，帮助他们排除语音、语速和理解过程中的诸多障碍，探求行之有效的听力教学模式，提高学生的听力理解水平，是当下高中英语教学，尤其是农村中学师生亟待解决的重要课题。
听力理解是形成性目标，是一个“意义重建”的解码过程。它要求学生对听到的语音符号进行复杂的加工。这一过程是非常积极的、互动的，是背景知识、语音环境和语言知识相互碰撞、相互作用，对听力材料不断进行吸收、加工，最终达成理解的过程。笔者认为，听力教学实施的关键是能够为学生提供满足其自我发展水平的最大信息量，辅之以搜索、整合、交流信息的学习策略的训练，这也是成功教学的重要途径。鉴于此，高中英语教师应充分利用网络环境，帮助学习者自主选择适合自己听力水平的资源，进而逐步发展和形成适合自己的听力理解学习策略与学习方法。
二、运用网络资源辅助英语听力教学的意义
（一）有利于改善外部条件
传统的听力教学方法受到诸多条件的限制，如语用环境、仿真语境、音响设备等。要突破这些条件的限制，我们不妨大胆地利用网络资源，获得更丰富、更新颖的音频、视频和文本材料。这些材料的内容往往紧跟时代节奏，贴近现实生活，语速上形象、逼真，可供师生在听力教学过程中合理选用，改进英语听力训练的时效性。
（二）有利于激发学习兴趣
网络资源有助于师生获取信息的最大化。网络上大量的音频、视频和各种教学软件，为学生的听力训练提供了充足的资源。如一些公司开发研制的适合各年级听力水平的英语教学软件，可操作性强，十分便利，学生可以跟随老师在网络教室利用播放软件播放，及时收听最真实的语言信息材料。这些材料内容丰富，画面生动，时代感强，训练方式也多种多样，学生既可以跟读，培养语感；也可以同时做听写练习，适时巩固；还可以做配音、录音、即兴表演等。在这样的辅助训练过程中，学生的兴趣、动机和自信心都会得到发展和增强，有助于形成良好的情感和态度，产生超越预期的语言学习效果。
（三）有利于促进自主学习
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）强调学生学习方式的多样化，这就要求教师在“接受学习”中去开拓“发现学习”，采用充分调动和发展学生主体性的探究式学习方式。
一方面，网络资源辅助下的英语听力教学充分体现了“以学生为发展中心”的新课程理念。
另一方面，考虑到高中学生的个性、认知能力及情感因素等方面的差异，教师客观上无法顾及到所有的学生，而网络环境下的听力辅助教学是对常态课堂的有力补充。
三、利用网络资源辅助听力教学的方法
良好的策略训练以培养学生的自主学习能力为终极目标，有助于激发学生的语言学习兴趣，也是听力学习取得理想结果的催化剂。教师有意识地对学生进行听力策略训练是取得听力教学成功的关键。听力策略的训练可以从情感策略、自我管理策略和认知策略等方面着手。在情感策略上，教师要关注学生的学习兴趣、学习动机、自我情绪控制、与他人的合作交流等，帮助他们形成积极的情感策略；在自我管理策略上，教师应帮助学生对自己的听力学习进行反思、计划、选材、检查、监控、评价和调整，提高学生进行听力训练的主动性；在认知策略上，教师要引导和帮助学生选择基于目标的听力策略（如整体听、选择听、泛听或精听），培养良好的听力习惯，发展语境预测能力，借助联想形成推理、判断和产出的综合语言运用能力（何锋，2009）。
一般来说，学生听力技能的养成可以从英语思维、多测（预测、猜测、探测和推测等）判断、获取重要信息和记忆关键内容四个方面着手。网络资源辅助下的英语听力训练模式应当基于课程标准和学生的需求，符合“遵循语言学习规律和普遍教学原则，体现教学方法；以人为本，贴近时代；以交际为目的，追求真实”的发展趋势，科学地运用网络信息资源，提高学生捕捉信息、获取信息、整合信息、交流信息的能力。在这一输入与输出的过程中，听力教学或训练模式的构建与确立都应以学生为中心，以满足学生的内在发展和需求，形成听力学习的认知策略为宗旨。有效的听力教学模式应涵盖以下几点：
（一）充分的学情调研
采用调查问卷了解学生运用网络资源提高听力技能的认知基础及听力策略的使用现状，继而确立学习目标，训练听力策略，预设实施方案，如听力材料的选择，任务型训练的设计、方法与方式的选用（精听或泛听）等。
调查问卷可包括以下问题：
你听力理解的薄弱环节具体表现在哪一方面（辨音能力、词汇量、基础知识、记忆力、背景知识还是心理因素）？
你认为网络资源对英语听力的提高会有帮助吗？
你会利用网络或学习软件辅助你的听力训练吗？
你最喜欢什么样的听力材料或内容？
你认为在听的过程中捕捉主题句、关键词对你理解听力内容有帮助吗？
当你听不懂网络英语新闻或其他英语节目时，你会放弃，选择较容易些的，还是选择自己感兴趣的节目？
你会把网络上看到的信息用英语告诉同学吗？
你对提高自身的听力技能有何实效性的建议（如材料的可理解性、真实性、任务设计等）？
（二）切实的操作程序
剖析、分解认知目标和认知策略，在具体的教学活动或训练过程中渗透学习策略的训练与培养。
1.听前的铺垫与感知
教师可以从教材、广播、电视、电影、英文歌曲、网络和现实生活中选择可理解的真实性语言材料，针对那些可能造成理解困难的内容，事先扫除有关语言、背景知识等方面的障碍，设计有意义的或切实合理的任务，借助与话题相关的图片、图表、文字、视频或文化背景知识，引导学生根据标题、话题或所提供的线索对听力材料的大意进行预测，同时把视与听结合起来，帮助学生理解任务的指令，尽快进入语言情境。如《牛津高中英语》Module 4 Unit 2的听力话题是体育运动，教师可以将网上下载的体育运动图片制作成PPT，引导学生通过联想或头脑风暴等方式汇集已有的相关背景知识，帮助他们建立起知识间的联系，为下一步的理解做好准备。
【案例1】听力训练的导入
南京市六十六中学邹国香老师在2010年的一堂公开课上，借助网络资源，联系生活实际，步步导入，以激发学生听的兴趣。
Lead-in for listening practice:
T:Look at the picture of the earth on the Internet.Seen from space,it looks blue.Why?
Ss:Because it is covered with the sea.
T:Yes.Two-thirds of the earth's surface is made up of vast oceans.Do you love the sea?
Ss:Yes.
T:I love the sea very much.And last summer I got a chance to go to Qingdao for my holiday.It is a charming seaside city.Have you ever been there?
Ss:No.
T:OK.Let's surf the sea of Qingdao together.Now,you can see various seashells,beautiful coral and sea water.Have you ever tasted sea water?
S1:Yes,it tastes salty.
T:Can you tell me the cause?
S1:Because it contains salt.
T:Yes.Besides salt,it contains many other minerals.And today we are going to listen to an article about the sea,and with the aid of the Internet we will learn more about the sea.
简析：这是一堂听力课的导入部分，听力材料是关于海洋的介绍。在听力教学和训练的过程中，学生已有的知识经验会直接影响听的效果。不少学生在遇到生词时，会专注于猜测词义，而忽略了对材料的整体理解。本节课上，教师借助网络资源，通过与学生的对话，在直观、发现式的宽松环境中帮助学生习得一些他们将要听到的生词，既激发了学生的参与热情，又能让他们避轻就重，专注于获取材料的主要信息，进而理解和掌握语篇的主要内容。
2.听中的输入与梳理
教师要帮助学生尽快熟悉听力材料的口语特点，如连读、重音等；根据话题和任务，突出关键词，设计多样化的练习，如选择、填空、简答、画图、判断、连线、配对、补全信息等；引导学生在语境中捕捉信号词、关键词和主题句，并辅之以丰富的体态语、图片或视频等，帮助学生捕捉、猜测、理解、判断和整合信息；挖掘听力材料的上下文关系，根据措辞和语调的变化，帮助学生归纳或推断文章的主旨大意和说话者的意图或态度；引导学生迁移生活中已有的经验，加深对所获取信息的理解，进而培养他们用英语思维的能力。
3.听后的输出与拓展
语言学习的目的是为了创造性地使用。听后的信息交流与知识扩展是提高学生听力理解能力的有效策略。教师和学生可以就话题展开推测、讨论、交流、抒意、合作、报告，或进行拓展式的探究学习，如根据笔记写出梗概、口头或书面的转述、续写等，还可以要求学生上网继续搜索相关信息，采用小组合作学习或小组交流等方式达到信息的共享和互补，把听力教学延伸到课堂之外。
（三）实效的训练案例探讨
听力技能的训练必须与说、读、写、做等其他技能的训练有效地结合起来。教师应该根据学生的听力水平，确立阶梯式的任务环或任务链，设计有层次感的训练方案和有针对性的实施步骤，让学生在欣赏和成功的快乐氛围里发展和提高综合语言运用技能。
1.听说结合
听力教学应该始终贯穿“听说结合训练”的理念。听说是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动，它可以与听答、听读、听译结合起来。在对学生进行听说训练时，输入一定要到位，要想方设法让学生听懂，让他们在理解的基础上去说，从根本上克服“哑巴式英语”。教师可以事先列出与内容梗概相关的问题，让学生带着问题去听；听完第一遍，学生讨论，发现信息差，走进较为真实的语言情境；带着信息差去听第二遍，听完再次讨论，统一认识；接着学生回答问题，教师做适当的补充，以加深认识，为“说”的操练与巩固做好准备。听说训练的方法主要有两种：听后重述、听后复述。网络资源辅助下的听说训练还可以采用“英语值日报告”的形式，这对学生的听觉、记忆力和口头表达颇有好处。听说训练有助于训练学生听力的精确性，逐步改正语内错误和语际错误，培养正确的语音、语调和语感，锻炼说的胆量和信心，发展说的能力，形成良好的听说习惯。教师还可以根据话题，让学生上网搜索、整合信息，与同伴合作进行小组交流或对全班展示，达到口语交际的目的。
【案例2】网络资源辅助下的听说输出的准备
范洪亚老师的“模拟外事接待”听说活动的语言准备与具体操作很有特色（范洪亚，2011）。基于师生活动的任务和具体安排，教师指导学生借助网络资源进行以下几个方面的语言输出的准备：
（1）公寓词汇：安排“外宾”入住学生公寓时接待学生需要准备好学生公寓的相关词汇，如交流过程中可能涉及的洗漱用品、房间设备、公寓安全以及有关国外学生公寓的词汇；
（2）校园词汇：校园建筑、学校设施、花草树木以及其他和校园相关的词汇，包括国外校园建筑和设施等方面的词汇；
（3）一日三餐词汇：糕点词汇、菜系词汇（川菜、粤菜等）、菜名词汇（冷盘类、热炒类、煲类、烧菜类以及具体菜名和配菜的材料词汇等），以及其他中国饮食习惯、餐桌礼仪等方面的词汇；
（4）运河词汇：中国著名山川河流历史介绍（历史意义、形成方式、古今作用等）、运河历史（开凿背景、起始地点、途经省份、沿岸景点、历史故事、现代意义、政府作为等）、世界运河城市研讨会、运河博览会等；
（5）景点词汇：花草树木、景点历史（修建背景、保护措施、历史故事等）、景点介绍（山、水、假山、盆景、亭台楼阁等）、拍摄佳处、庙宇结构等；
（6）民乐词汇：民族乐器介绍、民族乐器历史、乐器类别（管乐、弦乐、琴类乐、打击乐等）、具体乐器、古筝历史、古筝名曲、古筝制造流程和古筝种类等；
（7）其他内容：欢迎词、欢送词、活动设计（行程设计、节目设计、节目名称翻译等）、活动主持（主持人选拔和节目之间串台词的准备）等。
简析：此案例中的词汇准备大多是通过网络资源来完成的，是外事接待准备工作的一个非常重要的组成部分，为听力理解和语言输出以及模拟活动的圆满完成提供了必要的铺垫。这有助于帮助学生在活动过程中树立自信，夯实听说实践的输出基础，排除听说交际障碍，让学生在训练中体验进步、体验成功，进而提高其综合语言运用的能力。
2.听写结合
新课程标准对听力教学提出了更高的要求，不仅要求学生能听辨声音传递的信息，还要求学生能对所获信息进行思考和加工，并迅速、正确地将核心概念、关键词语和一些新学的单词、短语和句式记录下来。听写训练是检测学生英语听力水平的一种基本教学手段，它的形式多样，有选择、判断、听译、填写单词、短语或句子、回答问题、听写段落等。听前，教师可以利用头脑风暴的方式让学生围绕一个主题或关键词展开联想，写出相关的词语或短语。如：以圣诞节为话题，让学生充分运用网络资源，写出圣诞老人、雪橇、烟囱等相关的词语。在听的过程中，教师要引导学生养成边听边做记录的好习惯，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词、表示时间和地点的信息记录下来，为下一步的预测做准备。坚持听写训练能增强学生的兴趣和自信心，培养学生的语言基本功，提高学生的听力水平，训练学生专心致志的学习习惯。
【案例3】教学设计片断（《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Task）
南京外国语学校黄蓓老师在2011年12月江苏省教学观摩研讨会的教学设计中，充分利用网络资源，分层推进，水到渠成地对听、读、写进行了充分的呈现。
Teaching procedures:
Step 1:Brainstorming
Students will share ideas about the preparations for traveling by referring to the sample reading or some other information on the PPT taken from the Internet.
Step 2:Reading and listening
（1）Students will read travel leaflets of Hunan Province and Shandong Province to obtain information through the practice of asking and answering some related questions;
（2）Students will listen to monologues by a travel agent to get additional information about the two trips through discussion and a blank-filling exercise.
Step 3:Preparations for writing
Students will fill in a guided table about their family trip.
Step 4:Presentation
Students will present their written work to the whole class.
Homework:
Students will write a 3-day family travel plan in the email form to their mum or dad by consulting the Internet.
简析：借助网络资源，通过头脑风暴环节，让学生明确本节课的学习目标。针对教材听力内容，教师先设计了几个问答题，旨在帮助学生进一步了解材料内容，激发其对听力细节的预测。在听完材料之后，教师设计了填词练习，让学生验证自己的预测，加深其对主要信息的理解。在听后活动的安排上，教师基于学情，降低任务难度，要求学生补充完整家庭旅行计划，让学生在成就感中充分展示适中的产出。在家庭作业的设计上，教师提出了较高要求，提倡学生利用参阅网络资源，制定一份家庭旅行计划书用电子邮件发给父母。这样的教学设计，用心良苦，颇具实效。
3.听做结合
听与做相结合的主要目的在于激发学生的兴趣，让他们在听的过程中“动”起来。听做的训练方式可以与听画、听算、听视等结合起来，它通常要求学生在听懂教师或伙伴的语言信息的同时，做出适当的动作反应。教师可以借助网络资源中的样例，让学生以Simon says、个人报告、分角色扮演或小组合作等方式，把所听内容表演出来，也可以按照指示语的要求去完成一个任务，如问路、打电话等，还可以在听的过程中，通过肢体语言将所听内容大致表现出来。听做结合的训练方式既形象具体，又生动有趣，借助师生互动和伙伴互动，活化听力内容，激化听力兴趣，趣化听力过程，促使学生多感官地参与到语言学习中，提高听力训练的效率，在语言习得的同时，培养听、说、读、写综合技能。
【案例4】教学设计片断（《牛津高中英语》Module 5 Unit 2 Task）
江苏省扬州中学刘娟老师在2009年9月江苏省教学观摩研讨会的教学设计中，以任务链的形式，充分利用网络资源，巧妙地开展了听、读和做的教学。
Teaching procedures:
Task one:Reading and listening for information
（1）Listening to the tape for some information;
（2）Discussing the reasons why they might want to read the materials:
A newspaper—to find out daily news and the weather
A website—to search for information and read news
A plane ticket—to find out seat number and departure/arrival time
A bus ticket—to find out destination and departure/arrival time
A magazine—to follow fashion trend
An advertisement—to find out more about the product
（3）Practice:
Look for answers to the given questions by skimming or scanning.
Task two:Presenting your point of view
（1）Discuss your point of view;
（2）Set out your point of view;
（3）Explain your point of view.
Task three:Designing a poster
（1）Summarizing:In this period of class,students have gathered such information as the solutions to desertification,your viewpoints on how to help reserve the environment and experts'opinions on desertification;
（2）Organizing the team or group work:By revising what was learned,the students will take the questions in Part B into consideration,and each team or group will choose a theme that their poster is to focus on;
（3）Instructing on how to write a good poster:A good poster shall include an attractive title,eyecatching contents and a proper layout;
（4）Requirements:Each team or group member has different assignment,designing the layout,writing the main body,drawing some related pictures,and checking the wording and designs,etc.;
（5）Presentation:Students present their posters group by group;
（6）Evaluations:Self-assessment,peer assessment and teacher assessment.
简析：灵活利用教材，优化听力教学，需要教师将听力训练与其他教学活动有机地结合起来。本节课听、说、读、写技能的结合体现在环环相扣的任务链的实施步骤里，学生的综合语言运用能力得到了螺旋式的发展和提高。听力训练之后的讨论借助网络和身边的信息阅读载体，通过听—问—答的形式，帮助学生掌握快速获取信息的方法和策略，并自然过渡到任务二。在任务二中，学生通过阐述自己对沙漠化的见解，并对照专家的观点与分析，对沙漠化这一主题有了更深刻的了解。接着，教师抓住时机，进行策略指导，以任务三“设计海报”的方式完成进一步的产出，配上多元的评价，真是精彩之极！
由此可见，听说（听读）、听写、听做相结合的训练可以将单项输入变为多项交流，这样的教学模式不仅凸显了学生在课堂活动中的主体地位，提高了他们的参与度，激发了他们的学习兴趣，也强化了教师在听力教学中的指导作用。这种以提高学生综合语言运用能力为目标的训练，借助网络资源，以听为基础，与说（读）、写、做有机结合，既相辅相成，又相互促进，克服了以往听力教学的单一性，增强了过程实施的层次感，有助于切实提高学生运用英语进行交际的能力。
（四）网络资源的开发与利用
网络是一个巨大的英语多功能学习宝库，它为高中师生提供了真实的听说交流的机会，能够切实培养和提高师生综合语言运用能力。从广义上说，WebQuest就是网络资源下探究式学习的重要形式。在设计WebQuest的过程中，教师要为学生查找一些好的网络资源，提供一些精心处理过的信息，确立学生完成任务的最佳起点。WebQuest通常由六个部分组成：
（1）引言：了解学习目标，提供背景信息和动机因素；
（2）任务：预设学习结果，师生查找适合特定主题的网站，整合网站内容，设定可行、有趣且富于创造性的任务，参加在线研究，制作多媒体课件；
（3）资源：网络资源和非网络资源；
（4）过程：描述任务完成的步骤；
（5）评价：确立适合特定任务的评价标准，公正、清晰、多元；
（6）结语：总结和反思，讨论和应用，力求多样化的问题解决方法。
谈及网络资源，我们可以重点关注以下三类网站：
（1）英语学习类网站：
http://www.englishlearner.com英语学习者
http://www.freeenglish.com自由英语/免费英语
http://www.englishpage.com英语书页
http://www.englishpractice.com英语实践
http://www.englishtown.com英语城
http://www.focusenglish.com聚焦英语（日常会话）
http://www.estcafe.com英语咖啡厅
（2）英语教学类网站：
http://www.esl-lab.com在线听力测试
http://www.eslcafe.com提供互动式英语学习材料以及优秀的语言教学网站的链接
http://www.eslconnect.com英语教学资源网站
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml英国广播公司英语学习频道
http://www.iteslj.org/因特网英语教学在线期刊
http://www.jiaoyu123.com/index.html提供高中和初中英语教学资源
（3）英语音乐、影视类网站：
http://us.imdb.com/电影数据库
http://scripts.163.net英语剧本天地
http://www.oscar.com奥斯卡网站
值得一提的是，要保证和提高网络资源辅助下的高中英语听力教学的实效性，辨别信息能力的培养、资源搜索能力的培养和合作交流意识的增强是十分重要的因素。
综上所述，针对高中英语听力教学和训练而言，充分发挥网络资源的便捷优势、教学辅助优势和分层发展优势，是培养和发展学生综合语言技能和自主学习能力的良好契机，也是高中英语实效教学的重要实施策略之一。