摘要：社会责任作为生物学科核心素养之一，它要求学生基于生物学的基础上对社会中涉及生物学的问题和事务作出理性的解释，要求学生通过对生物学科的学习能树立正确的人生态度和价值观，能够利用生物学知识服务社会、造福社会。
关键词：核心素养；社会责任；高中生物
课程改革理念要求教师走出知识传授的目标取向，走向培养“整体的人”的课程目标，与此同时在生物学的自然科学属性的基础上提出了生物学科核心素养。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。其中“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。[1]
而新课程改革理念的实施需要课堂作为载体，而教师又是作为推动新课改的最关键因素。这就要求教师要摒弃传统“满堂灌”的教学课堂，积极大胆尝试以自主、合作、探究、分享为主要特征的课堂，从而达到培养“整体的人”的课程目标，使学生体验学习乐趣，研究科学知识，从而发现科学真理。
那在我们的高中生物课堂中，教师应该如何根据教学内容提高学生的社会责任，怎样才能将社会责任这一核心素养渗透在平时的课堂上，社会责任这个核心素养能否在日常的高中生物课堂中找到合适的土壤落地生根呢？我认为站在一线的教师可以从以下几点入手：
一、以课本上的课外栏目阅读为载体，引发学生的兴趣和思考
通过对人教版高中生物学教材必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》以及选修三《现代生物科技与专题》中的课外阅读栏目的整理，发现在课本上的课外阅读栏目中有许许多多可以成为培养学生社会责任的信息材料，而且它们同时又与课本知识点息息相关，例如：必修二第三章《基因的本质》中的课外阅读——DNA指纹技术、必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》中的课外阅读——拒绝毒品，慎用心理药物、必修三第五章《生态系统及其稳定性》中的课外阅读——恢复生态学及其应用、生态农业等除此之外还有出现在选修三中的课外阅读如：神奇的基因芯片、是研究合作，还是资源掠夺还有前景广阔的沼气工程等等，这些课外阅读都可以成为高中生物课堂上提高学生社会责任的载体。
以必修三中出现的课外阅读“生态农业”为例，教师可以引导学生在阅读完之后提出相关的问题引发学生的思考如：什么是生态农业？生态农业的特点是什么？生态农业与我们所学的生物知识有什么联系？生活中同学们都见过哪些类型的生态农业？生态农业对社会的发展有什么意义呢？等等诸如此类的问题让学生能感受到生物知识给生活带来的变化，促使学生将所学的生物知识积极的运用到生活实践中，让学生感受到知识、科技改变生活的成就感，以及加强学生运用所学知识改变社会生活的使命感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如以选修三中出现的“课外阅读前景广阔的沼气工程”为例，可以让学生在此载体上思考讨论沼气工程的目标是什么？沼气工程有什么作用？沼气工程可以给我们的生活带来哪些积极的影响？在生产生活中沼气站的管理需要注意哪些注意事项？根据我们所学的生物知识我们应该怎样将沼气工程的知识传播给周围的人？等等，学生通过对这些问题的探讨，慢慢地将在课堂上习得的知识与社会生产生活联系在一起从而，加强学生对生产生活的思考，提高学生社会责任感。[2]
二、以与生物学科有关社会热点话题为依托，引发学生的讨论和思考
目前，社会生产、生活上的许多焦点、热点问题都与生物学科息息相关，而这些热点问题也为教师培养学生的“社会责任”核心素养提供了大量的素材，教师可以从这些热点新闻例如：长春“假疫苗事件”、非洲猪瘟、基因编辑婴儿的问世、中国首只克隆猫的“复活”等，除此之外也可以从生物前沿科技的突破例如中国体细胞克隆猴的问世等等入手，深挖它们与生物课堂的联系，以此为载体提高学生的社会责任核心素养。
以热点新闻非洲猪瘟为例，教师可以在介绍完病毒增殖与宿主细胞的关系之后，让学生思考非洲猪瘟的传播途径，讨论杀灭非洲猪瘟病毒的方式，最终得出正确的理性的解释，并引导学生在生活中向家人向朋友传播正确的科学知识，树立正确的生活观念。再如以基因编辑婴儿问世为例，教师可让学生讨论基因编辑婴儿整个技术过程中涉及哪些学过的生物学知识，思考基因编辑婴儿的道德伦理性以此提高学生对未来社会的思考以及参与社会事务的讨论能力，并且学会把自己所学的生物知识融合到促进社会发展的生命科学事业中。
三、大胆创设情境，让学生在情境中尝试解决问题从而提高社会责任
社会责任核心素养中要求学生可以结合本地资源尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。基于此，在日常的高中生物课堂上教师可以根据当地的资源，大胆的创设情境；让学生尝试运用所学的知识解决与他们紧密相关的现实问题。例如在必修三《植物激素的调节》的课堂上，教师可结合当地大力发展百香果种植这一社会现实，让学生结合所学知识思考增产、保产、促产的相关措施。还有，在上到必修三《群落的结构》时，可以引导学生运用群落的空间结构原理，充分利用空间和资源对当地的生态农业提出自己的见解，如何设计空间结构使得农业的效益最大化？再如在上必修三《生态系统的稳定性》时教师可以根据当地的工业发展，大胆创设情境，引导学生对环境污染，生态环境的保护等等进行探讨并且发表自己的见解。从而提高学生学以致用的能力，增强学生社会小主人的责任感等等。
综上所述，教师要想在日常的高中生物课堂中渗透核心素养，让社会责任核心素养这颗种子在生物课堂上落地生根甚至萌芽，应该认真研究课本上的课外阅读获得启发，并且在生活中敏锐搜寻与生物学科相关热点新闻和焦点问题，引导学生能够利用自己所学的知识对社会事件进行理性的分析和科学的解释，并能够结合当地实际在课堂上大胆的创设情境，让学生尝试解决问题，这样才能为社会责任核心素养这颗种子提供肥沃的土壤。
参考文献
[1]中华人共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]课程教材研究所生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2007.
论文作者:韦小青
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：社会论文; 学生论文; 素养论文; 生物学论文; 责任论文; 生物论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;