活动单导学模式实施有效教学的研究，本文主要内容关键词为：模式论文,单导学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、几个重要概念的界定
1.活动单：以取得最优化教学效果为目的，老师为学生的课堂学习设计的活动流程。它既不是教师的教案，也不是一般意义上的学案，更不是简单的教案与学案的结合。它将学生的课堂学习分解为若干个相互联系的活动，是学生自主学习和建构知识体系与提升能力的指南针。活动单设计以任务、问题为驱动，引导学生主动思考、探究研讨，有效地参与学习的过程中。其中学生的活动的方式以自主学习、小组合作探究、课堂展示等形式为主。
2.活动单导学：教师在课堂教学活动中以活动单为抓手，引导学生通过自主学习、合作探究等形式获得知识或提升能力的有效的教学方式。活动单导学模式的教学过程中，学生的知识不是通过讲授或被动灌输获得的，而是通过自主的课堂活动，积极主动建构生成的。
二、活动单导学模式应遵守的三大原则
第一、主体性的原则
课堂教学中“是学生在学，还是教师在教”现在已成为评价一堂课优劣的重要标准。在教学中经常会出现这样的情况，有的问题已经讲了，甚至强调多次的知识点，学生照样出错，老师不理解，有时甚至埋怨学生。仔细想想，其实问题很简单，讲多了学生不等于会了，会了也不等于能用规范的、学生自己的语言文字能表达出来。因此，教学中一定要有学生的参与活动，有其理解、消化吸收的机会和时间，使学生将接受到的信息真正转化为自己的东西，甚至产生新的感悟，这才算真正教会了学生。而完成这一过程，让学生动起来，比自己辛苦地讲个不停重要得多、合算得多。传统教学中，往往是唯恐讲的不透，甚至错误地认为学生活动会耽误课堂上宝贵的时间，其结果是：表面上完成了讲的任务，而实际上则是做了大量的“无用功”，学生在被动接受的困苦学习中举步维艰，苦不堪言，不断出错是很自然的事情。老师必须要有清醒的认识：学生归根结蒂是学习活动的主体，灌输式、填鸭式的教学模式是在善意的旗帜下，以教师的权威、以包办式的教学法对学生思维权、活动权甚至言语权的剥夺。
而“活动单导学模式”主体性原则体现在两个方面：一是学生根据一定的目标去主动获得知识、去应用知识；二是学生不仅是活动的实践者，更是自我学习能力的发展者。而活动单是学生学习探究的引擎；“单”是学习材料呈现的平台；只是一座灯塔，是引导学生主动学习，“单”是活动历程与结果的记录。
第二、指导性的原则
活动单导学模式中的教师应该是导师，而不应该是教师。课堂教学对教师指导的要求更高了。
首先表现在课堂上，虽然教师在活动单中已经精心设计了学法指导，这并不意味着教师就大功告成、万事大吉。活动单的设计者与活动者的分离使得活动单导学在实施过程中充满了变数，学习活动常常偏离教师的课前的设计，教师必须根据活动过程中出现的变化及时调整方法指导；学生学习能力的不同也要求教师因材施“导”。当然，这种指导一定要导在学生“心欲通而未通、口欲言而未能”之时。分析学生容易在哪里出现思维误区、在哪里学习目标难以达成，如何通过设计学生讨论、交流，教师必要的提示，教师用语不在多，而在巧。
其次“导”体现在备课上：这是不能完全显现于这堂课上的一种变化，是教师的备课方式的变化。教材使用理念的转化，教材仅是学习的辅助材料，由教材为核心转向以课标为核心。以前教师是教学的权威和活动的主体，是围绕课本的知识安排而从前到后进行知识讲解的备课，备课设计主要围绕怎样教进行，如新课引入、讲授讲解、实验演示、课堂小结等。而活动单导学模式备课的出发点是学生的“学”和“怎样学”，是根据学生学习的需要而备课，是为了学生学习能力的发展而备课。
第三、活动性的原则
活动单导学模式的最显著特色就是：活动。
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”活动单的灵魂与精髓是学生活动、活动、再活动；动手、动口、动脑。活动关键在于动脑设计实验探究、查阅资料、讨论、竞赛、游戏、参观、表演等。
活动单从形式上讲是一种模式，但不是教师的教学流程。从实质上讲是引导教师进行一次教学方式的改革，通过活动的实施，达成“让学生学，而不是让教师教”的目的。活动就是创造宽松和谐的学习环境，鼓励学生自主学习、自我探索，在学习活动中获得知识，在解决问题时掌握方法。从而实现自学能力、合作能力和创新能力整体素质的共同提高。
三、活动单导学的课堂教学设计
第一：活动单的设计
1.活动单的功能
真正意义上的活动单应具备以下功能：化教为学——将过去教的活动转化为学的活动；化生为师——每个学生都可能是他人的老师；化静为动——静静地听转向多器官协同的学习活动；化被动接受为自觉生成——让知识、能力在活动过程中自然生成。
2.活动单设计的理想境界
(1)最大限度地调动学生学习的积极性
(2)最大限度地挖掘学生的学习潜能
(3)最大限度地让学生在具体的体验性活动中
感受 感知 感悟
升华 积淀 内化
3.物理活动单设计的主要内容
(1)物理课堂学习目标设计：维度：物理课堂教学目标应该是三维目标。依据：学生原有的认知水平、课程标准、各版本教材。描述：选用合适的行为动词、结果期待要明确。要注意两种不正确的目标设计：目标含糊型——目标含糊不清，要求不具体、不明确，特别是体验性学习目标，如：形成辩证唯物主义观念。目标游离型——学习目标与活动内容相脱离，或活动要求与目标期待不一致。
(2)物理课堂学习情境设计：界定：某一学习活动开始前，引起学生兴趣、好奇和注意的教学事件。素材：包括语言、图表、图像、影像、实验、问题、物理学史、认知冲突、现代科技、生产生活、热点新闻等。要注意三种不正确的现象：无境型——没有情境创设，直叙课题（如今天学习功和功率。这样无味、无趣）；简单型——误把简单当简捷（如老师推桌子没有推动后问：你知道做功要具备哪些条件吗？这样的提问有味、无趣）；冗长型——用众多繁杂信息创设情境（如不少老师喜欢将大量的影像、图片引入新课堂，耗时达五分钟以上。有趣、无味。）
(3)物理课堂学习活动设计：设计活动单要防止出现以下问题。问题堆积型——从头至尾回答一连串的问题。习题累积型——围绕某一知识解若干道习题。机械照搬型——直接将教材内容搬到活动单。全面覆盖型——不分轻重、主次，面面俱到。识记再现型——以读、背、记、默为主要方式。梯度缺乏型——能深不深、层次不明、不成锯齿。活动单一型——形变实不变，独立大队，无交流、无合作，仍然以纸笔作答为主要形式。要求模糊型——活动要求不清晰，做什么、怎样做、做的层度不明确或缺失等等。
总之，活动设计的核心是突显知识的生成，让学生在活动的过程中，自然或自觉得出结论、产生新的认知、识得其中和奥妙，即“悟出”。知识建构的途径不尽相同，知识通过何种途径建构，就应让学生亲自经历这一过程，方能生成知识。物理知识建构的途径通常有：模仿、比较、归纳、演绎等，就应让学生经历模仿、比较、归纳、演绎等过程。因此活动设计伊始，必须研究该知识是通过何种方式得以建构；然后寻找运用此法所需的素材，经取舍后再构建活动方案。
(4)物理课堂教学评价设计：目标标准：学习的三维目标制定准确具体，重点突出，符合学情；问题标准：设计的问题应具有整体性、层次性、开放性、思考性，应贴近教学目标，符合学生认知水平与心理特征；过程标准：学生参与度广、活动积极，能用恰当的方法表达活动成果；达成标准：每个学生都能最大限度地获得知识、方法与能力，具有可持续发展性。
(5)物理课堂教学反思设计：反思是提高教学质量和教师专业成长的有效途径。反思的策略：反思化学教学活动的测量与评价结果；反思上述课堂教学设计程序与实施过程；反思影响评价结果的其他各种因素；反思每个学生在课堂教学中是否都有最大收获；反思提高教学质量的措施等等。
第二：活动单导学模式的教学流程
图1
第三：活动单设计实例
课题：抛体运动的规律——平抛运动
（一）三维目标
【知识与技能】
1.知道平抛运动的条件。
2.会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动。
3.应用平抛运动的规律交流讨论并解决实际问题。
【过程与方法】培养学生的观察能力、数学推导能力、解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观】
1.培养学生仔细观察，认真思考，积极参与、勇于探究的精神。
2.培养学生合作精神，激发物理学习兴趣，体验探究快乐。
（二）重、难点
1.平抛运动特点和规律，用平抛运动规律去解决有关问题。
2.用运动的合成与分解探究平抛运动的规律，学习和借鉴课本的研究方法解决问题
（三）教学过程
导人新课：讲一个故事。
结合生活实例指出：这些运动实际上是物理学中的一个运动现象——抛体运动，它是以一定的速度将物体抛出且忽略空气的阻力，让物体只在重力作用下的运动。
将纸片抛出，也做曲线运动。
质疑：抛纸片的运动是一个抛体运动吗？
演示活动：在黑板上固定一小段水平木条，木条上放一个粉笔头，用手指将粉笔头弹出，粉笔头以黑板为背景在空中划出一道曲线。
问：粉笔头离开木条后为什么做曲线运动？
入题：将物体以一定的初速度沿水平方向抛出，忽略空气的阻力，物体只在重力作用下的运动叫做平抛运动。
活动一、按要求回忆以前所学内容：
1.物体做曲线运动的条件：
2.描述二维运动的物体的位置和速度应用什么坐标系：
3.匀变速直线运动规律的两个基本数学表达式：
活动二、研究以一定的初速度
做平抛运动的位置随时间变化的规律
1.请同学们思考：还能像描述匀变速直线运动那样，用一维坐标系来描述物体的运动位置吗？若不能，又该用什么坐标系来表达呢？
2.思考以下几个问题：
①竖直方向上受什么力，有没有加速度，有没有初速度？水平方向上受什么力，有没有加速度，有没有初速度！
②是否可以把平抛运动看成是水平方向上和竖直方向上两个运动的合成，这两个方向上的运动各有什么特点呢？平抛运动的物体在任意时刻的位置如何表示呢？
结论：
活动三、讨论一定的初速度水平抛出的物体运动轨迹
平抛运动物体的运动轨迹实际上是一个＿＿。
【露它—小手】
1.一个人从一列沿平直铁轨匀速运动的列车上，将一个物体自由地释放于窗台外，在不计空气阻力的情况下，则本人看到这个物体运动的轨迹是图2中的＿＿。
图2
2.若在上题中，静止于地面上的人看到这个物体的运动轨迹是＿＿。
活动四、讨论抛体运动任意时刻的速度
水平方向上的速度：
竖直方向上的速度：
平抛物体的合速度：
考你一考
1.轰炸机在空中要想命中地面目标，轰炸时要注意什么？
2.解放军在平时训练用枪射击静止的物体时要注意什么？
思考
1.平抛运动的物体的飞行时间是由什么物理量来确定的？写出表达式。
2.平抛运动的物体的水平飞行距离是由什么物理量来确定的？写出表达式。
3.平抛运动的物体的落地速度是由什么物理量来确定的？写出表达式。