关于2011年版课程标准的对话，本文主要内容关键词为：课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问：《义务教育语文课程标准（2011年版）》已正式颁布，今年9月就要实施。请问2011年版课标出台的背景是怎样的？中小学教师该怎样认识课程标准的功能？
答：课标实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区实验，多种按照课标编写的实验教材投入使用，也就是课程改革。课改推行至今十年了。从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订课标。修订组先对29个省、市、区的课改情况进行大面积调查，征询对课标实验稿的内容及实验结果的各种意见。然后用了近四年的时间，反复调研、学习、修改，数易其稿，最终形成定稿。2011年版课程标准经过十年课改的实验，集思广益，是全国广大师生共同努力的结晶，并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时要调整心态，认真钻研，考虑如何实施。
课程标准就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。中考、高考情况如何，升学率多少，都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。课标是有一定的政策约束力的。对老师来说，有了课标，教什么、怎样教、学生培养起码达到什么水平，也就有了依据。应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。
课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。课标提出了一些先进的教育理念，在十年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。课标实施与课改推进是紧密联系的。学习2011年版课标，也是为了深入课改。
有的老师阅读课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以理解的。但抱着这种期待，可能会觉得课标不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能作很具体、统一、硬性的规定。大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。其实课标不完全“务虚”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教学内容框架、评价原则，都很切中教学的时弊。我们要通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况作创造性的发挥。课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。
课标是面向全国中小学的，是经过科学论证的国家标准，如果学校条件好，稍微超越一点，无可厚非，但不应搞很大的“提前量”。条件差的学校跳一跳也完全够得着，应当努力达到课标的要求。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。
问：课程标准的实施是与课改推进紧密联系的，2011年版课程标准的颁布，为老师们更新观念、提升教学水平提供了契机，也为课程改革的继续深入提供了动力。请问在这样的背景下，该如何看待前一段课改以及课标实验稿实施的效果？
答：对2011年版课标的颁布，有些老师可能不是那么期盼，也不见得多有兴趣。大家对课标实验稿也有所接触，但现实状况是，课标的实施好像很难，很多学校的课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。大多数人并不否认改革的必要，但要真正推进新课程，从自己做起，又感到非常艰难，从小学到高中，越往上走，难度就越大。课改十年了，一些地区和学校我行我素，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比十年前加重了。课改在竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎所有的家长都在担心自己的孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。一方面是对现下应试教育强烈不满，另一方面又都不敢轻易放弃应试教育。道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍，大家都很无奈。当然，课改以来也有另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性的东西，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，把语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。“花架子”并不可能提升教学质量，反而把新课程的“名声”给败坏了。
课标实验稿的实施的确存在很多问题，十年课改真的很艰难，可以用四个字说明：举步维艰。这到底是怎么回事？是课改与课标本身有问题吗？不是。这十多年来，经济发展，但社会财富分配差距拉大，竞争加剧，社会心理紧张。最近十多年大学扩招，本来可以让更多青年上大学，可是竞争反而加剧，是对优质教育资源的竞争。所以，课改提出的那些先进的教育理念，在这种非常紧张的社会心理面前，被虚化了，很多人认为课改的理念不错，可是在当下难以实施。我们的确应当正视这种现实，看到课标实施和课改推行所面临的巨大困难。但也要看到，老百姓对现行的教育状况是很不满的，他们希望改革，所以课改还是有巨大的潜在动力，势在必行，但不可能再走回头路，只能从长计议，适当调整步伐，坚持下去。
在“举步维艰”的同时，应当有信心，给自己打打气。课改还是取得了显著成绩的。在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，像以人为本、重视学生整体素质发展、注重学生身心健全发展、以学生为主体、启发式学习、引导学生学会学习、注重基本能力培养，等等，这些观念过去也提过，但课标的实施和课改推行，从理论到实践集中强化提倡，使之得到普遍的社会认同。课改激活了对于某些教育根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。这次课标修订，经过大面积的调查，征求各方面意见，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，坚持下来，体现出来。经过四年时间修订的2011年版课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。学习2011年版课标，应当总结十年课改的得失，树起更大的信心，更稳妥有力地前行。
问：语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么，怎样教，又怎样学，可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。请问这次课标修订有没有吸纳来自各方面的意见和建议？对于一些热点问题，比如工具性与人文性、语文知识、三维目标等，2011年版课标中是怎么表述的？
答：这次课标修订，当然注意到各种争议，吸纳了那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中这一问题上，下了很大工夫。比如课程性质，2011年版课标明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。2011年版课标坚持“工具性与人文性统一”的理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识能力、情感态度和思想观念等方面和谐地发展。
关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得烦琐，并对教师造成束缚。
还有，就是“三个维度”问题。过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，后来则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。2011年版课标则要求关注学生的全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，包括知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。
2011年版课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都要落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
问：该如何理解“语文素养”这个核心概念？
答：“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
过去语文课一般只讲“语文能力”，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不仅是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感态度与价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
这一切都要特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是一种文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
有人对“语文素养”的提法可能不太认同，认为还是“双基”（基础知识、基本能力）比较清晰，认为提“语文素养”忽视了“双基”。其实，“语文素养”包括了“双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，“语文素养”是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。
“训练”也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式和语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”往往包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中，这个词没有频繁出现。
老师们阅读课标，要特别关注一些关键词和新的提法，它们包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习，学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合性学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。
问：2011年版课标有哪些值得注意的亮点？
答：这次修订光是文字修改就有200多处，很多是吸纳大家的意见，让表述更准确、清晰。大家学习2011年版课标不一定要在比对新旧稿方面花精力，更应当关注的是那些亮点。这里略说几处：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000字。现在减少识字量，改为认识1600，会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法。还请专家对儿童认字写字作了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
过去对中小学的各个学段应该识、写多少字和哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。这次2011年版课标新增了“识字、写字教学基本字表”和“义务教育语文课程常用字表”两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降的问题，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上在小学每天语文课都要安排随堂练习，天天练字。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以自己的分析代替学生的阅读实践，不应当以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。
2011年版课标还特别注重学生读书的问题，提出学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。为什么？历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开，如默写词语解释，讲解“语修逻文”知识点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。按照这样的路子，学生记住了许多“知识点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，2011年版课标特别写上这样一句：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读量有具体要求：九年课外阅读总量达到400万字。
2011年版课标对于传统文化的继承是格外关注的。九年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，共136篇，其中小学75篇，初中61篇。有人认为这个量大了一些。其实九年背诵这个量，是适当的，绝大多数学生可以达到。
与读书有关的是学生的“语文生活”，包括课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。课标所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标将一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。例如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑：如果连课标都不敢旗帜鲜明地提倡健康的教学理念，那还有什么希望？课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”，文风就会慢慢好起来。要有信心。
问：与实验稿比较，2011年版课标有哪些变动值得老师们注意？
答：这次修订，还有一些变动值得注意：有的部分原先设定的目标难度过高，这次适当降低了；有的地方需要补充说明，要强调改变烦琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明，例如强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要作一定的调整和补充。
针对目前语文教学中出现的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”，及“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，等等，就明确要求改正和防止。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学、初中语文教学提出基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护儿童天性，使之学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性生与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。这“三个基础”也是新的提法，对语文课性质与教学总体目标有简练到位的表述。
问：这些年实施“一纲多本”，出版了多种语文教材。2011版课程标准对于教材编写也提出了一些建议，比如提出教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。该怎样理解这些要求，下一步的教材修订工作该注意些什么？
答：这些提法都是有现实所指的。现在的教材普遍不够重视教学梯度，有些教材很“说教”，都应当改一改。一纲多本的教材有的很不错，但多数都是为了通过审查赶着编的，研究不够，一味求新，比较仓促，也比较粗一些。2011年版课标公布之后，义务教育阶段语文教科书将全国统编。我觉得不一定按照课标“依葫芦画瓢”，课标改动多少，就补充多少，还是要从实际出发，认真调查总结一下使用情况。有两点应当注意：一是选文还是要重视经典性和适合教学。有些当代的文章好读，学生也有兴趣，但经典性显然不够，或者不太适合教学，不一定选。经典性非常重要，那些沉淀下来、得到广泛认可的作品，才有资格进入课文，因为语文教学必须培养对文化的尊严感。有些传统的选文，虽然经典，可是不太适合中学生学习，也不一定要选。
还有，教材的结构也要充分考虑到教学，各个单元要重点突出，单元与单元之间衔接也要注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。可以说现在所有新出的教材都往人文素质教育靠拢了，有的靠拢但并没有脱离语文教学规律；有的就可能走得过远，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。所以还是要注重教学规律。篇幅要控制一下，内容过多，课时有限，很多老师还习惯固守着教材，不敢有一点儿遗漏，这就使得课时紧张的问题更显突出。好的教材应当留出老师与学生的空间，多一点弹性。在2011年版课标指导下，教材编写还是要守正创新，既要听取各方面意见，吸收中外教材编写成功的经验，又要沉得住气，不搞颠覆性改动，毕竟还要考虑教学的连续性，以及一线老师如何使用。现行的教材大多是实验教材，是为目前正在开展的课程改革而编写的，允许有个实验过程，其长短得失，应当在广泛调查和科学分析的基础上去总结。那种动不动把现下的教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，是不可行的，不能解决问题，还可能制造混乱。这几年关于语文教材的争论一轮又一轮，最后沉淀下来的东西好像不多。
问：一些老师接触课标之后，认为很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指挥棒的情况下，“好东西”都很难实施，课标是“可爱而不可行”。您觉得这种担心有必要吗？
答：老师的担心有一定根据。十年课改，的确阻力很大，有的进展不明显，甚至倒退了。很多老师明明知道应试教育那一套不合理，摧残学生，但面对现实，特别是高考、中考这个巨大的现实，又无可奈何，不敢也不能放手去实施课标的理念与方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老师们陷于人格分裂的痛苦之中。但我们不应当丧失信念与信心，要看到，虽然教育界乱象丛生，应试教育仍然大有市场，但起码有一点很明确，整个社会都已经对这种状况强烈不满，渴求改革的呼声是空前的。课标的颁布与课改的实行，不是“拍脑袋”，是有巨大的现实基础的，是人心所向、大势所趋。对课标与课改也许会有这样那样的意见，但极少人会反对其宗旨与大方向。课标是“向善”的，我们应当支持，要有信心。十年课改尽管成效不大，但已经让全社会形成改革的共识，而且把教育界的困扰和矛盾激活。
教育状况的根本改革需要整个社会配合，从体制上改。这种改革成本很大，需要较长时间解决，应试教育一时是很难消除的。对此我们要有思想准备，但也不必把教学中存在的一切问题全都归咎于体制，自己可以着手改革的空间是大的。每个老师都最好问问自己，如果一时间体制未改，大局未动，我们是否就随波逐流或束手待毙，面对当下应试教育的巨大压力，我们能做些什么。我曾在一些场合说过，不要抱怨，不能等待，还是承认现实，着眼长远，从我做起，点滴做起，对不合理的教学行为，能改一点是一点。如果是有水平的老师，应当可以做到既让自己的学生考试考得好，又不至于把他们的脑子搞死。这需要一些平衡，平衡也是改革，是前进。没有必要认为课标与课改都是“可爱而不可行”的。教育从本质上说就是理想的事业，我们还是认真学习课标精神，积极支持课改，把那些“可爱”的东西逐步转化为教学行为吧。