李嘉音
佛山市顺德区伦教霞石善祥学校
摘要：本文将从巧设情境，激发感情；走进文本，以情导情；实践语文，丰富情感三大方面来论述语文教学与学生的情感体验的重要联系，接着，学生透过文本获得的情感体验投射到个人的生活中，进而获得新的情感体验，丰富自身情感，陶冶情操。
关键词：语文 情境 文本 情感体验
在语文的教学中，我们往往陷入一个思维的误区，认为语文的教学就是教会学生去理解文段，感悟文意，并学习各种分析、解读语文的技巧，使一个完整的文段分崩离析，把作者的情感弄得支离破碎，丢失了语文的韵味。
德国教育学家第斯多惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"那么，在语文的教学中，我们要激励学生的什么？唤醒学生什么？鼓舞学生什么？
小学语文新课程标准提出："应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"那么两者结合起来理解就是激励学生走进文本，利用文本中作者的情感体验唤起学生感知，鼓舞学生融入生活的情感体验，与文本进行情感交流，心灵的对话，充分发挥语文的韵味。
一、巧设情境，激发感情
"只有情感，而且只有大的情感才能使灵魂达到伟大的成就。"语文的教学离不开情感，犹如鱼之离不开水，缺水则死，语文亦然，离开了情感教育的语文如一滩死水，点燃不起任何生命。
古人亦有云："情者文之经，辞者文之纬。"语文教材中的每一篇文章，无不是作者深厚情感体验的浓缩精华。"用有限的生命创造无限的价值"，对"生命 生命"发出深切呼唤的杏林子；"不做只讲体面，而对别人没有好处的人"，许地山用花生的品质践行自己光辉的一生；"夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不返了。"快乐的童年离去了，留下淡淡的愁绪凝结在林海音的笔墨间……
情随文生，以情动人，让学生在文本的情语中感受语文的魅力。如在教学梁晓声的《母亲》一课中，为了更快地调动起学生的潜在情感，使之与课文作者梁晓声产生心灵上的共鸣，我播放了一首学生所不熟悉，甚至没有听过的歌曲《母亲》。对于学生来说，赞美母亲的歌曲《世上只有妈妈好》已经是耳熟能详了，这首歌并不能立刻引起学生内心情绪的起伏。相反的，阎维文的《母亲》，朴实的歌词唱进了学生们的心，"你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……"
歌曲播放完，教室里，是一片的沉默。我知道，这时候无声的语言更能够牵动学生的情感，更能引起学生与文本的共鸣。学生是在倾听，但听的不是刚刚萦绕耳边的歌曲，他们是用心灵去倾听是母亲的情，母亲的爱；学生沉默着，但他们的心情是激动的，因为歌曲引起的记忆在他们的情感世界中翻天倒海。
一首歌，一幅图，甚至是教师一、两句煽动情感的话，都能够把学生引入文本，在文本中畅游作者丰富的情感世界。因此，在语文的教学中，巧设适当的情境，可以激发学生的情绪，起到"一石激起千层浪"的效果，让学生从枯燥无味的语文分析课中逃离，投入语文的情感体验中，陶冶学生的情操。
二、走进文本，以情导情
文字代表的仅仅是一种符号，让人与人之间进行正常沟通的辅助工具。但是，我们的作家让文字有了色彩，有了情感，有了更深一层的含义，那是--语言文字。在巧设的情境中，走进文本，我们可以借助想象和联想，如身临其境般获得情感体验。
语文的教材是充满情感的语言作品。新课程标准提倡：学生能够切实地从文本中获取丰富的精神营养。因此，在语文的教学中，教师应当积极地调动学生的情绪、体验，引导学生走进文本所蕴含的意境中，让学生不知不觉走入"角色"，领悟文中情，透过文本与作家进行情感的沟通。
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如我在教学《用心灵去倾听》一文中，当学生读到"这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱"时，学生能够从单纯的文字中读出那种淡淡的忧伤，但是又存着无限的幸福与希望。因为学生能够透过文本，联系自己的生活体验，家里喜爱的"小东西"离开时的悲伤，但是悲伤的同时又被苏珊乐观的语言、幸福的幻想给抚平了伤痛。我班一名学生深有体会："我真羡慕汤米，有苏珊这样一位无时无刻关爱着自己的小精灵，我也希望在我受伤时有人关心，在我寂寞时有人陪伴，在我……其实，我只希望爸爸妈妈多看看我……"说完，她哽咽起来。正当我打算安慰她时，一只小手轻轻地搭上她的肩膀。
感人心者，莫大于情，一个简单、纯朴的动作所表示的情感才是最丰富的，它是无声的语言。从这轻轻"搭"，我知道，我这节课所要表达的情感都蕴含在里面了，无论是渴望父母关注而哭泣的学生，还是用简单的安抚表示关心的学生，甚至是坐在教室的每一名学生，他们都明白了--那就是倾听，用心灵去倾听，然后用爱去抚平我们生活中的一切创伤。
一位教育家曾说过：学习语文，就要走进文本，品读文字，那我们就要穿透文字的皮肤，钻进文字的皮下组织中去，渗透到作家的血肉中去，倘佯在情感的骨髓中汲取与之相互交融的心灵体验。而正因为学生的"入文"、"入情"，才能与作者的心灵相通，神游于文本之内，理解、体验、感悟作者的情感，并融入自己的生活体验，以文本之情，唤醒学生的情感体验，达到文、神相融之境界。
三、实践语文，丰富情感
新课程标准强调："沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。"因此，语文课堂所获得的情感体验并不能止步于课堂，它应该延伸到学生的生活，贯穿学生的情感，丰富学生阅历，陶冶情趣。
在一次偶然的机会下，我发现我班的一名学生直接躺在草地上。那是一节体育课，周围都是闹哄哄的一片，只有他，一个安静的"异类"。我认为不应该打扰他，但是，强大的好奇心使我走向他。阳光打在他的身上，投下细碎的阴影，我感觉他正在进行某种深刻的尝试。
"老师，你知道吗？"不知道他什么时候睁开的眼睛，我选择静静地听他说，"你的语文课总能使我萌生了许多天马行空的想法，我就这样静静地躺在草地上，仿佛自己就是一个盲人，在用心地感受大自然。原来我们的心是如此的细腻，就在一瞬间，我感觉我的身体好像长出了许多触角，它们不断地向四周延伸，我好像感觉生命就在我的身边绽放……蝴蝶在安静的心中划下的那条美丽的弧线，我想，我感受到了……"
学生感受到了什么呢？是生命的希望，是生活的意义，还是人生的真谛？但是，无论学生感受到了什么，那都是在一个特定的情况下产生的情感体验，那就是我们的现实生活，而不是文本，因为，他已经站在文本之上去用心感受生活，不是《爬山虎的脚》中那个认真观察的叶圣陶，不是《触摸春天》中那个用心感受生命权利的盲女孩安静，也不是《山中访友》中与树、与大自然融为一体的李汉荣，而是学生本人，那是属于他的，单单属于他的独特感受！
所有深刻的体验，都必须走出文本，走出局限我们思维的教材，把获得的情感体验投射到我们的平常生活中才能获取真实的、自我的情感体验，而这恰恰就是语文的意蕴所在。"一百个读者就有一百个哈姆雷特"，虽然是同一个文本，但是不同的人去读就有不同的体验，他们所获得的也不尽相同。但是，相同的是我们都要走进生活中体会，再把我们新生成的情感体验化作语言文字，用于记载，回归语文。善于记录生活的点滴，丰富我们的感情世界，让语文的学习回归自然，融入生活。
语文课堂，并不是单一地解读文本，它是对生活的"品悟"；它更是对人类情感体验的深化。语文课堂，是一种诗意的栖息，生随文动，情随文生，情随笔溢，意蕴语文。
参考文献：
[1]张洪玲 陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.4
[2]课程教材.义务教育课程标准实验教科书.语文[M].北京：人民教育出版社，2006.6
论文作者:李嘉音
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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