摘 要：提问技能是教师运用提出问题让学生回答的方式，以促进学生参与学习，了解其学习状态、启发其思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学能力。如果教师所提问题有宽度，思维深度、强度较大，学生就会有自主选择的权利和引发讨论的机会，真正成为课堂的主人。
关键词：善问 善导 解决
提问是最基本的教学手段。教师的整体课堂管理是否有效，与提问的质量密切相关。在整体课堂管理中，衡量教师提问的主要标准是看教师提问能否启动学生的思维。提问是教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。提问技能是教师运用提出问题让学生回答的方式，以促进学生参与学习，了解其学习状态、启发其思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学能力。对提问技能的训练应是教师基本技能训练的重要方面，教师应打破以往“是”与“不是”的一对一对话，注重每一次课堂提问的价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。
教师是否具备问题意识和提问技巧是实施问题教学法的关键。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。
一、确定提问技能的目标
1.主题明确得当
（1）具有趣味性，以学生感兴趣的方式提出来；
（2）每个问题都是为实现教学目标、完成特定教学内容提出来的；
（3）具有科学性，需要做得直截了当、主体分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
2.难易适中
（1）能从学生的实际情况出发，要符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力；
（2）能按教材和学生认识发展的顺序，先提理解性的问题，再提分析性问题，最后提创设评价性问题。
3.问题要有启发性
（1）尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有的基础上有所提高的目的；
（2）从新旧知识，同类对比进行启发。
4.能把握时机，做得随机应变
（1）要依照教学的进度和学生的思维进度提出问题，把握提问的时机，在学生回答问题时及时给予启发；
（2）能正确对待提问中的意外。对于教师无法把握的答案，不可妄作评价，应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或学生一起研究。
二、要善问、善导
《学记》中提出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。如我在上《卖油翁》一文，采用了分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：陈康肃公擅长什么？这个问题学生较容易回答出来——“善射”，然后再问：对于“善射”，他怎么表现的？这下学生的热情高涨，纷纷答“骄傲”、“自以为是”、“得意”等；在此基础上，教者继续问：他虽善射，但卖油翁是怎么看到的？“睨之”“颔之”。卖油翁为什么这样，不佩服吗？最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：卖油翁是什么原因这样认为？引出“熟能生巧”的道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
“教是为了不教。”语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，关键在于促使学生在学习中不断“生疑”，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。如何培养呢？可以用以下方式来进行：
1.用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑
例如，在学习鲁迅的《故乡》时，可以通过这样创设问题：“我”回到故乡看见了哪些人？他们有哪些变化？从他们的这些变化我们可以看出什么？用这方法点拨，学生就会不断思考，不断产生疑问，从而带着疑问去解决问题。
2.用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑
例如，在学习八年级上册《小石潭记》和《记承天寺夜游》时，先是对这两 首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这首诗，你有什么认识？原因是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下（被贬谪）创作的为什么给人不同的感受？”——生疑，到“由于时代不同、胸怀不同——因而表达的思想感情也就不同”──解疑。
这样引导学生作对比，培养了学生生疑、解疑的能力。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。
3.不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力
在语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上要多鼓励、多引导。不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。在教学实践中碰到上述情况不要指责，要因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬。时间一长，学生课堂提问的质量就会明显提高。
三、运用提问技巧应注意的方面
1.讲究提问的质量
那什么是好的提问？能反映出教师对教材的深入研究，能诱起学生学习的欲望，有助于实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省，激发学生复杂思维和高水平的认知。
2.激发学生的“问”“答”意识
“问”“答”形式有：师问师答、师问生答、生问生答。
3.使问题成为课堂教学的纽带
希望我们教学中的课堂现象：来时没问题，走时也没问题；带着问题来，解决问题走；带着问题来，带着问题走。
可见，把提问技巧运用于语文教学中，引导好学生发现问题、提出问题，从而能更好地解决问题。教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，使学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒——真正的语文课必会做到工具性和人文性的有效统一，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
参考文献
[1]刘正荣 主编 《整体课堂管理教师手册》.桂林漓江出版社出版，2015，6。
[2]赵福祺 主编 《语文教学实施指南》.华中师大出版社出版，2003，4。
[3]朱芒芒 主编 《新课程理念下的创新教学设计》.东北师大出版社出版，2002，6。
论文作者:钟水妹
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 能力论文; 带着论文; 启发论文; 思维论文; 《素质教育》2017年5月总第234期论文;