（四川省南部县龙庙小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“综合性学习，……加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。…… 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力；……在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”在小学语文教学中，坚持生活化教学，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观，从而提高小学语文教学质量。那么，在小学语文教学中，如何开展生活化教学，从而提高小学语文教学质量呢？
一、营造生活化的教学环境，开展生活化教学
在教学中，为了更好地实施生活化的语文教学，我们必须创建生活化的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，我往往集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。同时，笔者还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等等，既培养了学生的观察力，又陶冶了他们的情操；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题和研究的内容公布出来，和大家共同探讨，培养孩子的探索与合作精神；开辟科技角，鼓励同学们选择自己感兴趣的科学问题，邀请学有专长的老师和家长作讲座和报告，拓宽学生的语文视野，提高学生的科学意识……这样的生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
二、深入挖掘教材生活因素，开展生活化教学
在小学语文教材中，具有生活因素的文章很多，我们教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化教学。以人教版语文第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，如《荔枝》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《21世纪社会集锦》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高小学语文教学效率。
三、组织学生激情演讲，开展生活化教学
在教学中，演讲是论说能力的表现。演讲的最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《只有一个地球》一文时，我让学生反复诵读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球饱含忧虑，也有的人对美好地球充满向往……通过演讲，学生互相启发，拓宽了视野，加深了理解，增强了热爱地球的意识，从而提高了课堂教学效率。
四、挖掘生活中的语文知识，开展生活化教学
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。比如，班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……再如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。再比如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
五、播放多媒体课件再现生活，开展生活化教学
在小学语文教学中，通过播放多媒体课件，再现当时的环境、生活事故、声音等，让学生的思维进入故事的画面中，去深刻地体会故事中人物的思想道德、情操，从而受到熏陶和感染，达到深刻理解课文的目的。如我在教学《狼牙山五壮士》时，先让学生将课文读熟悉，接着我问同学们还有什么不理解的问题，这时一双双小手争先恐后地举起来，我将同学们提出的问题一一板书在黑板上。我播放多媒体课件，将这课的故事在大屏幕上放映一次，同学们看得十分专心，思路随故事的脉络逐渐升华，直到五位战士英勇跳崖，故事结束。接下来我说，黑板上的问题还有不懂的请举手，经过一阵思考，最终只有一位同学提出“画面中看到五壮士相继纵身跳下悬崖，故事戛然而止。请问：五位英雄跳下悬崖后都牺牲了吗？”根据资料我给同学们作了解答。通过大屏幕对故事的播放，不但吸引了学生，教育了学生，激发了学生的爱国热情，而且使原来不懂的问题迎刃而解了。课堂显得轻松活跃，学生理解课文也很深刻，达到了良好的教学效果。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文学习中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。
论文作者:曹彦
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
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