“3T英语教学法”初探，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
我国顺利入世、申奥成功及学英语热潮的迅速掀起，使学好英语挑战世界，努力提高国民整体素质，成为当前广大英语教师面临的首要任务。围绕“如何学好英语”，各种教学法相继涌现；上海有张思中先生的“十六字教学法”，北京有马承先生的“三位一体”法，吉林有包天仁先生的“四位一体教学法”等，而笔者有幸对山东王兴文先生的“3T英语教学法”进行了探讨与尝试，发现该法克服了其他教学法的缺点，简单易行，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合国人学英语，是具有中国特色的简单易行的英语教学法。
二、“3T法”简介
T means“three”.
T1：是指总的教学指导思想。是指教学始终坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的三为主原则，旨在培养学生的能力。在以学生为主体的活动中，训练中，充分发挥教师的主导作用是关键。因为只有发挥了教师的主导作用，才能真正落实“学生为主体”“训练为主线”。“学生为主体”“训练为主线”，不是学生只要大量活动、练习就行，而是教师要精心设计、指导。首先“教学法”，教会学生如何轻松愉快地学习。再者，学生活动、训练时，教师必须严密组织，而不是放羊式的“学生活动为主”，并且不断发现新问题，解决新问题。学习英语伊始，就交给学生打开英语知识宝库的金钥匙。学习活动中，教师积极引导，学生人人主动地参与配合，课堂气氛十分活跃，学生思维、听说能力充分体现。
T2：是指词汇句型教学方法，坚持音、形、义相结合。音，指“音标”（读出音来为“音素”）。形，指发音时的口形和单词的拼写形式。义，指要表达的意义。
英语单词的读音与字母之间有必然的联系，巧妙地利用它们之间的联系，“音形结合”记单词。既不仅利用音标认单词，而且可以利用音标记单词。不论规则读音的单词，还是特殊读音的单词，只要强化读几遍，就能写出来，解决了“记单词难”的问题。“音形结合”记单词，首先音标先行。通过英语日常会话，引出音标，由汉语拼音迁移（排除负迁移影响），让学生自行拼读未学过的单词，读得准，学得快，一节课学会十几个音标，学过就唱，寓教于乐。教音标时，用手势法，易于模仿，读得准，学得快。
义，指按照句型结构组成句子，表达完整的意义，进而进行口头或书面交际，即表达较复杂的意义。由单词、短语到句子，“谓语动词是关键”。首先考虑是系表结构，还是主谓结构。其次判断谓语动词的语气、语态、时态和主谓一致。句型结构学句子，强化听说肯定句，否定、疑问句等皆变化而来。学句子也用迁移或对比法，注意与汉语不同之处。由句子，根据表达需要，连成段或篇。口头表达，必须不假思索，脱口而出。将口头表达的写出来，则是书面表达（有时需要加工整理）。
T3：是指训练方法，坚持“讲——练——评”三步训练法。讲，精讲，精讲语法或词的要点、难点，与别的语法或词的联系和区别。总结成文，学生反复自学。练，精练，练重点、难点；练，分A、B、C三级练，循序渐进，但要指出每级间的联系；练，练三遍。练过后，隔段时间重点练，让学生自查错的原因。评，评讲，练习附参考答案与分析，多层次多角度地分析评讲4个选项。培养学生分析问题、解决问题的能力，在学生自查的基础上，需要讲解的，教师再点拨式评讲。
三、科学的理论依据
“3T英语教学法”符合语言学、心理学、教育学的基本原理，有坚实的科学依据。
1.从汉语拼音迁移学音标，符合认识论的原理，也符合孔子“温故而知新”的教育思想。但要注意发挥正迁移优势的同时，也要避免负迁移的影响。
2.“音形结合”记单词，符合英语是拼音文字的规律。英语单词的“音”与“形”（口形与词形）之间总有必然的联系，尽管有时有特殊情况（一处或数处特殊）。
3.手势法学音标，体现了形象思维的认知规律。形象思维易于抽象思维。
4.对比法符合人们的认知规律。人们学习新的，总要与旧的比较。有比较，有鉴别，异同更清楚，更容易学习、掌握新的知识。
5.培养持久性兴趣，是动机心理学的重要部分。“3T英语教学法”从变化的根本“内因”入手，强化了学习动机，真正调动了学生学习的积极性。
6.启发式符合认知规律和教育原理。“3T英语教学法”自始至终，启发学生学习，培养自学能力。
7.“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三为主原则，是教育学的重要组成部分。作为“3T英语教学法”的一项重要内容（T1），并且贯穿于T2音形义教学法和T3讲练评三步训练法之中。
四、实践优势
1.不受条件限制。用此法进行教学，可利用现代化的电教设备，但不依赖它们，城市、农村、山区皆可推行。
2.不受水平限制。文凭高，水平高，教学经验丰富的教师执教更好，而一般水平的教师经过短期培训，亦能胜任教学。是解决师资缺，尤其是小学英语师资缺的途径之一。
3.不受年龄限制。各年龄段学习的人，皆可用此法“速成学英语”。
（1）学过汉语拼音的：小学一年级第二学期，二、三年级可用此法入门，但速度放慢。初一用此法，四周既学会“法”，又学完第一至四单元主要内容。学过英语而未学好者乃至成人，皆可用此法补救，实践证明，效果很好。
（2）未学过汉语拼音的：直接教音标，启发拼读，然后进行会话，速度放慢（音标开始只要求认读，然后四会）。
4.不受教材限制。可为国内外各种英语教材服务。
五、“3T”法的应用
1.用迁移法学习英语音标，交给学生打开英语知识宝库的金钥匙。从根本上讲，未来的文盲不是目不识丁者，而是没有自学能力的人。所谓自学能力，就是运用已有的知识去探索新知识的能力。而“音标先行”，由汉语拼音迁移到英语音标，恰恰是最大限度地利用所学过的汉语拼音，由教师引导学生自学拼读单词，然后进行交际会话。再利用刚学过的音标，自己拼读学字母，读得准，记得牢，又是一种内部迁移。如两课时，学生能轻松愉快地学会27个音标，会唱两首英语歌：Good Morning to You！Happy Birthday to You！
2.手势法学音标，巧过语音关。不论从汉语拼音迁移学音标，还是直接教音标，不必细讲发音原理，关键掌握发音要领和口形，用手势法表演发音部位，具体形象，简捷明了。既能充分发挥汉语拼音的正迁移作用，又容易消除其负迁移影响。
3.“音形结合”巧记单词。学生之所以记单词难，是因为读其音，不能想其形；见其形，不能读其音。简言之，就是音形分家。如“Thank you”有的读作“三克油”，“bench”读作“奔驰”，好像读出音来了，又要死记单词，单词记住了，又注不出音来。因为不同的口形，发不同的音，记单词坚持“音形结合”，记读其音，马上联想到其字母或字母组合的形。反之，见其形，则能读其音。不论规则读音单词，还是特殊读音单词，不必书写，读上几遍，就能记住。
4.按句型结构对比法学句子，但要限制和利用母语相结合，发挥正迁移优势，避免负迁移影响。“学句子，也不难，句型结构记心间”“谓语动词是关键，介词副词细分辨”。句子的组合有一定规律可循，按结构分为主系表和主谓结构。据说话者的态度，句子可分为肯定、否定、疑问（疑问又分四种）。只要求学生强化听说肯定句，且与汉语对比，找出与汉语不同之处，最大限度地将母语与英语相同或类似的迁移过来。也就是将母语所形成的概念转换成新的英语语言形式即可。如，“他是个学生。”与汉语语序完全相同，分别换成英语单词即可。又如“她迟到了。”（她来晚了。）译为“She came late.”与汉语语序相同。若译为“She late.”则错，因为“late”意为“迟到的；晚的”是形容词，必须在late前加上动词“is”，仅这点与汉语不同。
5.集中学，循环练，点拨式学语法。中国人学英语必须学语法。语法，即语言的法则、规律。有现成的规则，不必探索，可直接为我所用。但要点拨式，精讲，精练，巧练。以后用替换词反复循环练习。如：讲英语时态，可一次学一般现在时，一般过去时和一般将来时三种。He is late.He was late yesterday.He will be late tomorrow.进而变为否定句，一般问句。若谓语动词是行为动词，一般可一次学五种时态（加上两种进行时）。这样，集中学印象深，循环练不易忘，精讲精练不乏味，而且有利于学生提前阅读。
6.限制不利条件，利用有利条件，因势利导，因材施教。据条件论，年龄越小，学生面临的语言环境和其他学习条件越有利，所以要充分利用这一学习语言的优势，强化听说训练，强化记忆。无论单词还是句子，一定要强化到不假思索，脱口而出的程度。又据成人有利论，年龄稍大，则理解能力强，就要利用“理解的东西便于记忆”的有利条件，精讲巧练，加之强化训练。关键在于如何“启发”，如何因势利导。
7.启发式教学是出发点，也是归宿。启发式教学，是教师利用发现法，分析总结出规律，进行控制教学的一种教学手段，进而使教学达到最佳效果。启发式教学，体现了教师为主导，学生为主体的原则。教师启发学生去学习，培养学生的自学能力，进而让学生自行发现问题，发现规律，培养学生分析问题，解决问题的能力。这也是教学的根本目的，教改的根本目的。所以说，启发式教学也是教学的归宿。而“3T英语教学法”，恰恰充分体现了这一点。音标伊始，字母伊始，到单词、句子，都是老师启发学生自学，自始至终，一直在培养学生的自学能力。
六、教学效果及意义
“3T英语教学法”，集众家之长，又独树一帜，强化了功能交际法，又汲取了传统的结构法之精华，教学效果显著。
1.音标先行，易懂易学。音标、音素、字母与拼读单词，情景会话，巧妙结合，融为一体，避免了学音标枯燥无味，一扫“学英语难”的心理障碍，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，为进一步学习英语，开了个好头。“好的开头，等于成功的一半”。
2.音形结合记单词，从根本上解决了“记单词难”的问题，为进一步学习句子，学习英语，打下了坚实的基础。学生有了自学单词的能力，才能提前预习单词、句子，才能有时间在课堂上大量操练与表演。否则，课堂上花费相当多时间处理词语，则操练、表演大受影响。课内完成教学任务，课下才有时间阅读课外读物，否则，加强课外阅读就成为空谈。
3.听说强化，加强了交际功能。音形结合，听说强化，只读几遍就能拼出单词，甚至注上音标，不是“天方夜谭”，而是勿庸置疑的事实。启发学生“句型结构学句子”，重点强化听说肯定句，其余句型变化即是，省时、省力，效果颇佳。学生尝到了甜头，他们乐于学，善于学，常实践，兴趣盎然。读得准，敢于开口，促进了情景会话和表演。
4.听说读写全面发展。“读写”是听说的出发点，也是最终目的。学英语，若只会听说，还是个“英语文盲”。只有会写，才不是文盲。怎样才能提高读写水平呢？必须大量阅读。进而巩固已学词汇及语法。若教法、学法不改，鹦鹉学舌，死记硬背，连教材任务都难以完成，那如何大量阅读呢？因此，听说读写相辅相成，互相促进，是一个完整的整体，不可强调一方面，忽视另一方面。只有听说读写有机地配合，才能事半功倍，收“整体大于部分之和”之效。“读写”落到实处，才不至于“教起来带劲，考起来没劲”“逐渐泄气，最后放弃”。
5.防止了两极分化。两极分化，一直是困扰师生的一大难题。究其原因，英语入门时，未过好语音关。学生单纯模仿，开始尚有兴趣，且句子简单，死记硬背，还能应付。随着学习的深入，难度加大，量增多，有相当部分学生遇难而退，渐渐掉队。而“3T英语教学法”，会话伊始，就启发学生自学，培养学生的自学能力，普遍反映“学英语很容易”。从而调动了学生学习英语的主动性。学生学习成绩普遍大提高，大面积丰收，从根本上解决了英语两极分化的问题。
6.减轻了负担，提高了质量。“3T英语教学法”，从根本上使学生乐于学、善于学，时间少、见效快，真可谓“速效英语”。这样减轻了学生的学习负担，反而提高了学习成绩。学生普遍反映“方法入手效率高”。
7.唤起了学生持久性兴趣。兴趣是学习成功的关键。诚然，教材的图文并茂，现代教学手段的利用，能引起学生一时的兴趣。但随着学习的深入，难度加大，量增多，相当部分学生遇难而退，渐渐失去兴趣，甚至对学习英语产生畏难情绪。外因是变化的条件，内因是变化的根本。“3T英语教学法”使学生学得轻松愉快，真正激活了变化的根本“内因”，唤起了学生持久性的学习英语的兴趣。
8.培养了能力，发展了智力。音标伊始，字母伊始，就启发、引导学生自学，到“音形结合”记单词，“句型结构”学句子，自始至终，旨在培养学生丰富的想象能力，自学能力，把培养学生的能力贯穿于教学的全过程，因此学生发现问题、分析问题、解决问题的能力大大提高，从而开发了学生的智力，促进了学生整体素质的提高。
9.真正的愉快教育，成功教育。尝试了“3T英语教学法”，教师教得轻松，学生学得愉快，人人成功。因此，在某种意义上讲，“3T英语教学法”是真正的愉快教育，成功教育。
综上所述，“3T英语教学法”，在英语教学方面效果显著，使“英语速成”成为现实！教得轻松，学得愉快，人人成功。