“3T英语教学法”初探,本文主要内容关键词为:教学法论文,英语论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
一、引言
我国顺利入世、申奥成功及学英语热潮的迅速掀起,使学好英语挑战世界,努力提高国民整体素质,成为当前广大英语教师面临的首要任务。围绕“如何学好英语”,各种教学法相继涌现;上海有张思中先生的“十六字教学法”,北京有马承先生的“三位一体”法,吉林有包天仁先生的“四位一体教学法”等,而笔者有幸对山东王兴文先生的“3T英语教学法”进行了探讨与尝试,发现该法克服了其他教学法的缺点,简单易行,便于操作,不受条件、水平、年龄、教材限制,特别适合国人学英语,是具有中国特色的简单易行的英语教学法。
二、“3T法”简介
T means“three”.
T1:是指总的教学指导思想。是指教学始终坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的三为主原则,旨在培养学生的能力。在以学生为主体的活动中,训练中,充分发挥教师的主导作用是关键。因为只有发挥了教师的主导作用,才能真正落实“学生为主体”“训练为主线”。“学生为主体”“训练为主线”,不是学生只要大量活动、练习就行,而是教师要精心设计、指导。首先“教学法”,教会学生如何轻松愉快地学习。再者,学生活动、训练时,教师必须严密组织,而不是放羊式的“学生活动为主”,并且不断发现新问题,解决新问题。学习英语伊始,就交给学生打开英语知识宝库的金钥匙。学习活动中,教师积极引导,学生人人主动地参与配合,课堂气氛十分活跃,学生思维、听说能力充分体现。
T2:是指词汇句型教学方法,坚持音、形、义相结合。音,指“音标”(读出音来为“音素”)。形,指发音时的口形和单词的拼写形式。义,指要表达的意义。
英语单词的读音与字母之间有必然的联系,巧妙地利用它们之间的联系,“音形结合”记单词。既不仅利用音标认单词,而且可以利用音标记单词。不论规则读音的单词,还是特殊读音的单词,只要强化读几遍,就能写出来,解决了“记单词难”的问题。“音形结合”记单词,首先音标先行。通过英语日常会话,引出音标,由汉语拼音迁移(排除负迁移影响),让学生自行拼读未学过的单词,读得准,学得快,一节课学会十几个音标,学过就唱,寓教于乐。教音标时,用手势法,易于模仿,读得准,学得快。
义,指按照句型结构组成句子,表达完整的意义,进而进行口头或书面交际,即表达较复杂的意义。由单词、短语到句子,“谓语动词是关键”。首先考虑是系表结构,还是主谓结构。其次判断谓语动词的语气、语态、时态和主谓一致。句型结构学句子,强化听说肯定句,否定、疑问句等皆变化而来。学句子也用迁移或对比法,注意与汉语不同之处。由句子,根据表达需要,连成段或篇。口头表达,必须不假思索,脱口而出。将口头表达的写出来,则是书面表达(有时需要加工整理)。
T3:是指训练方法,坚持“讲——练——评”三步训练法。讲,精讲,精讲语法或词的要点、难点,与别的语法或词的联系和区别。总结成文,学生反复自学。练,精练,练重点、难点;练,分A、B、C三级练,循序渐进,但要指出每级间的联系;练,练三遍。练过后,隔段时间重点练,让学生自查错的原因。评,评讲,练习附参考答案与分析,多层次多角度地分析评讲4个选项。培养学生分析问题、解决问题的能力,在学生自查的基础上,需要讲解的,教师再点拨式评讲。
三、科学的理论依据
“3T英语教学法”符合语言学、心理学、教育学的基本原理,有坚实的科学依据。
1.从汉语拼音迁移学音标,符合认识论的原理,也符合孔子“温故而知新”的教育思想。但要注意发挥正迁移优势的同时,也要避免负迁移的影响。
2.“音形结合”记单词,符合英语是拼音文字的规律。英语单词的“音”与“形”(口形与词形)之间总有必然的联系,尽管有时有特殊情况(一处或数处特殊)。
3.手势法学音标,体现了形象思维的认知规律。形象思维易于抽象思维。
4.对比法符合人们的认知规律。人们学习新的,总要与旧的比较。有比较,有鉴别,异同更清楚,更容易学习、掌握新的知识。
5.培养持久性兴趣,是动机心理学的重要部分。“3T英语教学法”从变化的根本“内因”入手,强化了学习动机,真正调动了学生学习的积极性。
6.启发式符合认知规律和教育原理。“3T英语教学法”自始至终,启发学生学习,培养自学能力。
7.“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的三为主原则,是教育学的重要组成部分。作为“3T英语教学法”的一项重要内容(T1),并且贯穿于T2音形义教学法和T3讲练评三步训练法之中。
四、实践优势
1.不受条件限制。用此法进行教学,可利用现代化的电教设备,但不依赖它们,城市、农村、山区皆可推行。
2.不受水平限制。文凭高,水平高,教学经验丰富的教师执教更好,而一般水平的教师经过短期培训,亦能胜任教学。是解决师资缺,尤其是小学英语师资缺的途径之一。
3.不受年龄限制。各年龄段学习的人,皆可用此法“速成学英语”。
(1)学过汉语拼音的:小学一年级第二学期,二、三年级可用此法入门,但速度放慢。初一用此法,四周既学会“法”,又学完第一至四单元主要内容。学过英语而未学好者乃至成人,皆可用此法补救,实践证明,效果很好。
(2)未学过汉语拼音的:直接教音标,启发拼读,然后进行会话,速度放慢(音标开始只要求认读,然后四会)。
4.不受教材限制。可为国内外各种英语教材服务。
五、“3T”法的应用
1.用迁移法学习英语音标,交给学生打开英语知识宝库的金钥匙。从根本上讲,未来的文盲不是目不识丁者,而是没有自学能力的人。所谓自学能力,就是运用已有的知识去探索新知识的能力。而“音标先行”,由汉语拼音迁移到英语音标,恰恰是最大限度地利用所学过的汉语拼音,由教师引导学生自学拼读单词,然后进行交际会话。再利用刚学过的音标,自己拼读学字母,读得准,记得牢,又是一种内部迁移。如两课时,学生能轻松愉快地学会27个音标,会唱两首英语歌:Good Morning to You!Happy Birthday to You!
2.手势法学音标,巧过语音关。不论从汉语拼音迁移学音标,还是直接教音标,不必细讲发音原理,关键掌握发音要领和口形,用手势法表演发音部位,具体形象,简捷明了。既能充分发挥汉语拼音的正迁移作用,又容易消除其负迁移影响。
3.“音形结合”巧记单词。学生之所以记单词难,是因为读其音,不能想其形;见其形,不能读其音。简言之,就是音形分家。如“Thank you”有的读作“三克油”,“bench”读作“奔驰”,好像读出音来了,又要死记单词,单词记住了,又注不出音来。因为不同的口形,发不同的音,记单词坚持“音形结合”,记读其音,马上联想到其字母或字母组合的形。反之,见其形,则能读其音。不论规则读音单词,还是特殊读音单词,不必书写,读上几遍,就能记住。
4.按句型结构对比法学句子,但要限制和利用母语相结合,发挥正迁移优势,避免负迁移影响。“学句子,也不难,句型结构记心间”“谓语动词是关键,介词副词细分辨”。句子的组合有一定规律可循,按结构分为主系表和主谓结构。据说话者的态度,句子可分为肯定、否定、疑问(疑问又分四种)。只要求学生强化听说肯定句,且与汉语对比,找出与汉语不同之处,最大限度地将母语与英语相同或类似的迁移过来。也就是将母语所形成的概念转换成新的英语语言形式即可。如,“他是个学生。”与汉语语序完全相同,分别换成英语单词即可。又如“她迟到了。”(她来晚了。)译为“She came late.”与汉语语序相同。若译为“She late.”则错,因为“late”意为“迟到的;晚的”是形容词,必须在late前加上动词“is”,仅这点与汉语不同。
5.集中学,循环练,点拨式学语法。中国人学英语必须学语法。语法,即语言的法则、规律。有现成的规则,不必探索,可直接为我所用。但要点拨式,精讲,精练,巧练。以后用替换词反复循环练习。如:讲英语时态,可一次学一般现在时,一般过去时和一般将来时三种。He is late.He was late yesterday.He will be late tomorrow.进而变为否定句,一般问句。若谓语动词是行为动词,一般可一次学五种时态(加上两种进行时)。这样,集中学印象深,循环练不易忘,精讲精练不乏味,而且有利于学生提前阅读。
6.限制不利条件,利用有利条件,因势利导,因材施教。据条件论,年龄越小,学生面临的语言环境和其他学习条件越有利,所以要充分利用这一学习语言的优势,强化听说训练,强化记忆。无论单词还是句子,一定要强化到不假思索,脱口而出的程度。又据成人有利论,年龄稍大,则理解能力强,就要利用“理解的东西便于记忆”的有利条件,精讲巧练,加之强化训练。关键在于如何“启发”,如何因势利导。
7.启发式教学是出发点,也是归宿。启发式教学,是教师利用发现法,分析总结出规律,进行控制教学的一种教学手段,进而使教学达到最佳效果。启发式教学,体现了教师为主导,学生为主体的原则。教师启发学生去学习,培养学生的自学能力,进而让学生自行发现问题,发现规律,培养学生分析问题,解决问题的能力。这也是教学的根本目的,教改的根本目的。所以说,启发式教学也是教学的归宿。而“3T英语教学法”,恰恰充分体现了这一点。音标伊始,字母伊始,到单词、句子,都是老师启发学生自学,自始至终,一直在培养学生的自学能力。
六、教学效果及意义
“3T英语教学法”,集众家之长,又独树一帜,强化了功能交际法,又汲取了传统的结构法之精华,教学效果显著。
1.音标先行,易懂易学。音标、音素、字母与拼读单词,情景会话,巧妙结合,融为一体,避免了学音标枯燥无味,一扫“学英语难”的心理障碍,激发了学生学习英语的浓厚兴趣,为进一步学习英语,开了个好头。“好的开头,等于成功的一半”。
2.音形结合记单词,从根本上解决了“记单词难”的问题,为进一步学习句子,学习英语,打下了坚实的基础。学生有了自学单词的能力,才能提前预习单词、句子,才能有时间在课堂上大量操练与表演。否则,课堂上花费相当多时间处理词语,则操练、表演大受影响。课内完成教学任务,课下才有时间阅读课外读物,否则,加强课外阅读就成为空谈。
3.听说强化,加强了交际功能。音形结合,听说强化,只读几遍就能拼出单词,甚至注上音标,不是“天方夜谭”,而是勿庸置疑的事实。启发学生“句型结构学句子”,重点强化听说肯定句,其余句型变化即是,省时、省力,效果颇佳。学生尝到了甜头,他们乐于学,善于学,常实践,兴趣盎然。读得准,敢于开口,促进了情景会话和表演。
4.听说读写全面发展。“读写”是听说的出发点,也是最终目的。学英语,若只会听说,还是个“英语文盲”。只有会写,才不是文盲。怎样才能提高读写水平呢?必须大量阅读。进而巩固已学词汇及语法。若教法、学法不改,鹦鹉学舌,死记硬背,连教材任务都难以完成,那如何大量阅读呢?因此,听说读写相辅相成,互相促进,是一个完整的整体,不可强调一方面,忽视另一方面。只有听说读写有机地配合,才能事半功倍,收“整体大于部分之和”之效。“读写”落到实处,才不至于“教起来带劲,考起来没劲”“逐渐泄气,最后放弃”。
5.防止了两极分化。两极分化,一直是困扰师生的一大难题。究其原因,英语入门时,未过好语音关。学生单纯模仿,开始尚有兴趣,且句子简单,死记硬背,还能应付。随着学习的深入,难度加大,量增多,有相当部分学生遇难而退,渐渐掉队。而“3T英语教学法”,会话伊始,就启发学生自学,培养学生的自学能力,普遍反映“学英语很容易”。从而调动了学生学习英语的主动性。学生学习成绩普遍大提高,大面积丰收,从根本上解决了英语两极分化的问题。
6.减轻了负担,提高了质量。“3T英语教学法”,从根本上使学生乐于学、善于学,时间少、见效快,真可谓“速效英语”。这样减轻了学生的学习负担,反而提高了学习成绩。学生普遍反映“方法入手效率高”。
7.唤起了学生持久性兴趣。兴趣是学习成功的关键。诚然,教材的图文并茂,现代教学手段的利用,能引起学生一时的兴趣。但随着学习的深入,难度加大,量增多,相当部分学生遇难而退,渐渐失去兴趣,甚至对学习英语产生畏难情绪。外因是变化的条件,内因是变化的根本。“3T英语教学法”使学生学得轻松愉快,真正激活了变化的根本“内因”,唤起了学生持久性的学习英语的兴趣。
8.培养了能力,发展了智力。音标伊始,字母伊始,就启发、引导学生自学,到“音形结合”记单词,“句型结构”学句子,自始至终,旨在培养学生丰富的想象能力,自学能力,把培养学生的能力贯穿于教学的全过程,因此学生发现问题、分析问题、解决问题的能力大大提高,从而开发了学生的智力,促进了学生整体素质的提高。
9.真正的愉快教育,成功教育。尝试了“3T英语教学法”,教师教得轻松,学生学得愉快,人人成功。因此,在某种意义上讲,“3T英语教学法”是真正的愉快教育,成功教育。
综上所述,“3T英语教学法”,在英语教学方面效果显著,使“英语速成”成为现实!教得轻松,学得愉快,人人成功。