吴军香 义乌市义亭镇义亭小学
【摘要】“减轻学生负担，提高教学质量”是当前每个学科所面临的一个重要课题，而信息技术学科的作业主要渗透在课堂中的教学任务。以现行的“轻负高质”教学目标为导向，开展了对学生信息作业的数字化的实践与研究。
【关键词】信息技术；数字化作业；评价多元化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-043-02
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。因此，探索研究实用的数字化信息作业，这对于提高信息技术学科教育的有效性，具有十分重要的意义。
一、数字化信息作业
数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。
本学期我尝试将学生的信息技术课堂作业数字化。首先根据本课的教学目标，结合具体的教学内容和学生的特点，设计成基本任务和提升任务，其中基本任务要求每个学生都能完成，而提升任务的设计是为了部分学有余力的学生。学生通过一节课的学习，最后完成所能完成的任务，并将完成的任务上传到ftp服务器中所对应的位置，在ftp服务器上建立了一个学生的数字化作业档案。学生可以通过ftp查看自己和其它同学的作业，也可以对其他同学的作业进行点评，学生也可以通过ftp查看其他学生、家长老师等对自己作业的点评。
通过对学生信息作业的数字化，可以对学生进行定量和定性的评价分析，每节课我都根据学生上传的作业以及完成情况进行统计分析，设计了定量和定性两张表格，如下所示。
定量分析评价表
全部完成50℅以上完成完成很少没做
基本任务
提升任务
定性分析评价表
优秀良好合格待合格
作业效果
课后根据定量和定性分析评价表，使得我们教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高。在教中研，在研中教，在正确认识和把握学生特点的基础上，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，积极撰写心得体会，并不断改进作业的设计，重建教学模式，提高课堂的教学效果，推动了课题研究实施的同时，也促进了教师教科研能力的不断提高。
二、建立评价主体多元化
新课程改革强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在:参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。本学期我们在尝试作业数字化的基础上，还尝试建立了评价主体是学生、家长和老师的多元化系统。
（一）教师评价
教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。教师评价是教育评价领域的重要组成部分，与学校评价、课程评价、学生评价一样，直接关系到学校的办学质量和教师的专业发展。
信息技术课与一般的语文数学等文化课有一个最大的区别，那就是信息技术课不但有基本的理论知识，此外还有具体的实践操作。因此我们教师对学生的信息技术作业的评价从课堂上学生的操作表现和所完成的作业质量这两个方面进行。对于操作有困难的学困生，我在课堂上给与他们辅导和鼓励，并对他们的作业点评也采用“积极鼓励”的表情符号；对于部分上课和作业态度不认真的学生，我在课堂上对他们进行提醒，并对他们的作业点评采用“下次期望”的表情符号；对于部分操作熟练基础较好的学生，我在课堂上大胆放手，让他们自己探索和尝试，还培养他们成为老师的小帮手，可以离开位置，去帮助其他需要帮助的学生，但是强调帮助同学时，要做“君子”——动口不动手，对于他们的作业点评是“夸奖表扬”的表情符合。
在课堂上，教师对学生的评价，一方面可以引导学生怎样评价其他学生的作品，另一方面还从老师的角度从信息技术专业的角度上进行评价。使得学生能进一步了解自己作业的不足，并从再操作的过程中对所学知识和既能的巩固提升，从而提高课堂效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）学生评价
每节课我都会设计一张“自我学习评价表”，如下所示。要求学生根据本课的学习特点记下自己的学习感受和体会。本表主要有“学习心情”“操作体会”“问题回答”“作业完成”这几个维度，一起学生根据本课的具体学习，记下自己真实的感受，是“满意”“一般”还是“不满意”。最后还有一个开放问题“你觉得本课最难把握的是：”要求学生根据自己的学习真实记录，以方便我们反馈本课的教学效果。
除了学生自我评价之外，我还组织同学之间的评价。当学生完成任务后，鼓励学生将自己的作业展示出来，然后说一说自己完成作业的步骤或者方法，再说一说自己作业的亮点和不足点，这样可以培养学生的自信心和正确认识自我的能力，同时也培养了学生的口语表达能力。再引导其他同学根据老师给出的评价维度谈谈自己对这位同学作业的建议和意见，而不是让其他同学简单的评价，从而培养学生尊重其他学生的良好素养，间接提高课堂的教学效果。
自我学习评价表
满意一般不满意
学习心情
操作体会
问题回答
作业完成
你觉得本课最难把握的是：
学生之间的评价一般都存在着评价语言模糊，如“好”、“不好”等。当学生出现这类评价时，我们教师自己首先反思，是不是我们的提问出现问题？如：“你觉得这位同学的作业怎么样？”如果你是这样来引导学生评价，那么大部分学生就会简单的评价“好”“不好”。但是如果换一种方式引导，如“请你先自己观察这位同学的作业，再来谈谈有哪些优点值得你学习借鉴，又能给这位同学提什么建议呢？”那么学生就会思考，如果老师再为学生准备一些有效信息和评价语言，那么学的评价就会变得具体、贴切起来了。
通过课堂上的正确引导和强化，课后再去引导学生，可以通过ftp评价其他更多的同学作业。发现学生在评价时，基本上能做到客观和公正。引导学生正确评价自己和他人的作品，使得在以后的作业中能改正不足之处，吸取他人的有点，在一定程度上也提高课堂效率。
（三）家长评价
信息技术的作业评价，除了老师和学生，还有一支重要的力量——学生家长。当然由于学生信息技术作业数字化，因此要求学生家长参与评价也不是“全面开花”，而是有针对性和选择性。比如，一些基础较差的学困生，还有一些是上课态度不端正和作业不认真的学生，就需要与家长协商，要求家长关注自己孩子和其他孩子的信息技术作业，找到差距，并采取积极措施。当然家长评价孩子信息技术作业需要计算机这个硬件的支持，而有些家庭（特别是学困生）由于经济原因，家里还没有计算机，而信息技术的学困生形成，最大原因就是接触计算机的时间和频率比较少，因此这一块的操作存在一些困难。此外一些基础较好，有发展潜力的学生，我也要求家长参与评价，使得学生的能力进一步发展。
三、强化发展性评价
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
通过学生信息技术作业的数字化，使得每个学生都有一个属于自己的文件夹，在这个文件夹保存着学生每节信息技术课的作业。家长、老师和学生不仅可以从横向评价学生之间的作业，而且还可以从纵向来评价学生一段时间的学习表现，横向评价有利于找到学生之间的差距，而纵向评价则是强调了学生的发展。因此在平时，我侧重引导学生在一段时间内从纵向来评价自己和其他学生。通过具体的实践训练，学生完成作业的效率和质量有了很大的提高，学习信息技术的积极性也得到了极大地调动，体验到了成长和进步的快乐。这是我们追求的作业实效性，也为“减负提质”做了很好的尝试。
通过建立多元评价系统，加强了家校沟通和合作，使课堂中心变成多元、灵活型态，促进学生独立发展。学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会互相尊重、互相帮助、互相激励、互相交流和互相启发，也学会了合作意识，在合作中发展，通过各种评价正确认识自我，完善自我，从而促进人格的发展。通过建立信息技术作业成长档案，既能使学生看到自己的成长和进步，从而增强学生对信息技术学科的学习兴趣，同时又能为我们正确了解学生和把握学生做一个实践的研究。总之，实现信息技术作业数字化，构建高效的信息技术课堂。
参考文献
[1]百度百科（http://baike.baidu.com）.
[2]《走进新课程 与课程实施者对话》.朱慕菊.出版社：北京师范大学出版社.
[3]《课堂教学与学习成效评价》.唐晓杰等.出版社： 广西教育出版社.
论文作者:吴军香
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月1期
论文发表时间:2019/12/16
标签：作业论文; 评价论文; 学生论文; 信息技术论文; 教师论文; 自己的论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年12月1期论文;