摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的高中生物教育教学的发展也有了很大的进步。生物学知识是历代生物学家通过观察现实生活中的生命现象，设计科学实验，探究生命活动规律总结出来的，所有的生物学理论都有一定的实验基础，故实验教学在高中生物教学体系中占有重要地位。２０１８年１月颁布的《普通高中生物学课程标准（２０１７年版）》将“核心素养为宗旨”作为高中生物教学的四大基本教学理念之一，要求教师在高中生物教学过程中培养学生的核心素养。生物学科核心素养内涵丰富，包含多种生物学相关理念、思维和能力，故在高中生物实验教学中落实核心素养，有利于提高学生的综合能力，对提高高中生物实验教学质量有重要意义。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
1生物学科核心素养概述
培养学生生物学科核心素养的首要条件是对生物学科核心素养的深入了解，具体来说，生物学科核心素养包括以下方面。第一，萌发生命观念。生命观念是指对生物学科核心概念的理解与应用，是学生生物学科学习的重要成果，包括物质能量观、结构功能观等。由细小的知识点发展而来，但细小的知识点是教师传授的，生命观念的形成也由教师点拨引导，所以生命观念的培养离不开课堂教学。第二，激发科学思维。科学思维是指解决问题的思维习惯和方法要求，是指在认识事物、解决问题过程中需要的重要思维，包括归纳概括、演绎推理、模型建构、质疑创新、批判性思维、创造性思维等。第三，着重科学探究。科学探究是指掌握探究过程的思路、方法，以及具备合作精神和创新意识，是面对生物问题或现象时，可以从观察、提问、实验设计、方案实施、结构讨论等角度，进行问题或现象分析的能力。第四，倡导社会责任。社会责任是指学生能够应用生物学知识，关注社会、造福人类、提升自己的重要思想与能力。社会责任无法像知识一样平铺，需要慢慢渗透，潜移默化地影响。
2核心素养下高中生物的教学策略
2.1开展课外小实验
教师在高中生物教学当中，要通过实验拓展学生的学习思路，强化学生的学习动力。由于高中知识与实验联系教育密切，作为教师要通过实验探究，强化学生的创新能力和实验探究热情，使学生在实验当中有效的提高自身的动手能力和动手积极性。教师可以通过课外实验的方法鼓励学生，不要仅仅局限在现有的实验方法使用当中还是要根据自身的想法，设计具有探究性的小实验，从而达到能够积极地探索实验的目的，强化自身对于实验的掌握能力，在实验过程当中也要注意相应的事项。教师要对学生所设计的实验内容进行积极的帮扶和检查，并且预估实验的可进展程度，根据学生对于实验的研究程度进行改善和优化，从而有效地提高实验教学的科学性，使学生在实验开始之前要准备好相应的实验器具，强化学生的实验探究热情。教师也要在实验教学当中，尽可能地培养学生实验探索的主动性。但是由于部分实验受到时间和地域的限制，难以有效地进行实验的开展，所以很多学生在实验学习当中很难掌握实验的要领。
2.2以史为鉴，渗透生活哲理，树立质疑求实的科学态度，发展理性思维
生物科学史不仅呈现丰富的科技成果，而且蕴藏着科学家们思考问题、解决问题的思维历程，展示了他们认识问题的世界观和方法论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在生物教学中充分发挥科学史的作用，融入生活哲理，启迪学生的自我认知，远胜于空泛的说教，对于培养学生质疑求实的科学态度，发展理性思维具有重要意义。比如，利用中国科学家成功合成结晶牛胰岛素的历程，使学生认识到：科学研究不是一蹴而就的，失败在所难免，需要锲而不舍的科研精神。细胞学说的建立，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程，其中，施莱登和施旺在前人研究的基础上，提出“新细胞从老细胞中产生”，加上魏尔肖的不迷信权威，大胆质疑，提出“所有的细胞都来源于先前存在的细胞，细胞通过分裂产生新细胞”，至今未被推翻。以此学说建立的曲折过程，启发学生要有敢于质疑的科学态度。促胰液素的发现，囿于定论的沃泰默丧失了用客观事实做出正确结论的机会，错过了近在咫尺的真理，而另辟蹊径的斯他林和贝利斯，通过丰富的想象和大胆的质疑，在进一步观察和实验的基础上，发现了促胰液素。引发学生反思：尊重事实，以严谨务实的态度，运用科学思维方法理解事物，客观做出实验结论。通过科学史的学习，使科学源于生活又高于生活。
2.3培养社会责任意识
生物学实验不可避免地会产生一些废气、废液和废料，对环境造成一定污染，故在高中生物实验教学中，教师应积极渗透环保教育，精心挑选实验材料和试剂，精确计算用量，减少实验污染；科学处理实验废物，甚至变废为宝，培养学生的环保意识。如在“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验的教学中选择苹果和白萝卜等无污染材料；在“叶绿体中色素的提取与分离”实验的教学中，用无水乙醇代替污染环境的丙酮来溶解色素；在“ＤＮＡ的粗提取与鉴定”实验的教学中，精确计算实验所需二苯胺的量，避免剩余过多污染环境的二苯胺；在“观察ＤＮＡ、ＲＮＡ在细胞中的分布”实验的教学中，收集酸液用于洗涤实验仪器。
2.4 以学生为本，充分调动起学生的学习兴趣和积极性
在核心素养背景下的高中生物教學需要生物老师秉承以学生为本的新教育理念，将学生切实放在课堂的主体位置，从学生的学习兴趣和实际学情的角度开展教学设计，为学生营造轻松活泼的课堂学习氛围，为师生间形成良好的互动奠定基础。另一方面生物老师要轻说教重引导，充分发挥自身引导者和合作者的作用，将课堂真正还给学生。学生在老师的引导下充分发挥出主观能动性，积极的投入到课堂教学活动中，从而使高中生物的课堂教学取得良好的效果，同时也促进了学生生物核心素养的培养。
结语
基于发展学生核心素养来开展生活化的高中生物教学具有积极意义。因此，高中生物教师应积极响应课程改革的号召，加强核心素养的学习与研究，适时适当地把核心素养内涵和生活素材融入生物学课程的教学中，合理运用生活化教学策略，加强学生对生物学知识和生活实际紧密联系的认识，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让生物教学焕发活力和时代气息。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵［J］.全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]王联新.生物学的学科本质和育人价值［J］.中学生物教学，2016（4）：71-72.
[3]肖安庆，颜培辉．高中生物核心素养的内涵与培养策略［J］.中学生物学，2017（3）：60-62．
论文作者:常雪
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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