山东省莱芜市实验中学 白宗涛
班风，即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。班长作为班级的“标志性”班干部，对班风的影响起着指向性的作用，因此选一个合适的班长就成为班风建设重要的一步。
什么样的班长才是合适的班长呢？成绩好的？能力强的？高大威猛的？人际关系好的？男的？很多的班主任会综合考虑以上几个因素物色理想的人选，有的班主任比较民主，通过让学生参加公平竞选的形式选出班长，而实际上选出来的往往也是人际关系好的学生。我在选班长时，更看重的是班长对班级的“引领性”，即班长在班级中的“形象”是否是积极的，正面的，是否能与班主任具有共同的信念、价值观，并真正起到辅助班主任的作用，日常行为规范是否能得到全班大部分同学的认可，集体荣誉感是否够强，是否能带领班级走向优秀。因此，我会给班长一个试用期，根据试用期内班长的表现确定到期后是否正式聘任，如正式聘任，会有一个就职仪式，班长在就职仪式上发表就职感言，班主任给班长发聘书。在每学期期末评优总结会上班长要对本学期工作进行述职。回顾自己的带班生涯，从下面三个案例谈谈班长对班风建设的影响。
案例一：换将唤东风
我中途接任了初一14班的班主任，该班级前任班主任也管理得比较严，但效果不是很好，班级比较散乱。由于是中途接任，我打算暂时沿用前任班主任选好的班委。班长是一男生，个子不高，同时又是我的科代表，成绩较好，总分全班第一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从带班前两周的观察来看，班长还是相当不错的，学习认真，主动承担班级事务，还为班级建设出谋划策，看起来这样的班长应该是非常合格的，但却经常有学生来跟我打班长的小报告，大致有以下几种说法：爱吹牛、爱拿同学东西、贪小便宜、在宿舍经常讲黄色笑话、“自来熟”、抽烟、讲老师坏话……基本可以得出一个结论：这位班长没什么群众基础。如果继续让他担任班长，恐怕没有什么说服力，班级的凝聚力很难得到提高。但目前的班级，谁来当班长合适呢？如何给现任班长台阶下呢？
经过将近一个月的整顿，班级的常规管理逐渐走向有序，学生学习劲头十足，差的就是一个可以带领班级往前冲的“领导”，可谓万事俱备只欠东风，谁能来当东风呢？班上有一个短发的女生，人际关系非常好，成绩也在班上名列前茅，男女生都管她叫“婧姐”，好几个学生私底下都跟我推荐让“婧姐”当班长，我找她谈话，发现她对班级管理也有自己的看法，但不是很有信心当班长。在我的鼓励下她愿意试用一个月，原班长由于学习比较认真，我让他担任了学习委员。“婧姐”上任后先是与全班同学拟定新的班级公约，后是成立了学生自主管理的团队——班级值周督察队，同时将班级量化考核用的“道德银行”很好的执行起来，原来散乱的14班不仅变得井然有序，学生集体荣誉感也增强了很多，经过半个学期，学习成绩从之前的年级倒数第二升至正数第五，还拿到了“红旗班级”的荣誉，在学校举办的省科技创新大赛开幕式上，14班成为唯一一个代表学校进行开场舞表演的班级。
从案例一可以看出，班级从无序走向有序的转折点就在于及时更换了班长，原班长学习成绩好，做事能力强，但却没有群众基础，还在私下传递班级“负能量”，这无疑会影响好班风的形成，而更换的“婧姐”，可谓众望所归，还给班级提了建设性意见，并带领班级走向优秀，这样的班长无疑给班级带来了前进的“东风”。
案例二：让男生动起来
我们班上的男生是24个，女生是16个，从学生组成看，这应该是一个男生发挥主体作用的班级，但事实却恰好相反。通过学生自荐、班主任物色推荐及竞选的形式选出了一位女班长，一位男副班长和一位女副班长，这三位学生都符合我对班长的要求，从试用期的表现看我都比较满意，于是都留任了。但班级的风气总显得不那么协调，上课回答问题的声音大部分是女生的声音，班级事务也是女生比男生做得更加积极，这看起来不像是一个男生数量占优的班级，而主要原因跟两位女班长过于“积极”有不少的关系，两位女班长性格本来就外向，学习成绩出色，在她们的带动下女生上课回答问题的声音把男生的声音都盖住了，在一定程度上打消了男生回答问题的积极性。
期中考试后学校举行了“校长杯”篮球赛，男生们终于迎来了“扬眉吐气”的良机，由于我们班男生个子普遍不高，这次篮球赛并不被看好，但男生们表现的十分争气，篮球队的队长古X在这次比赛中表现得尤为突出，帮助球队夺得了季军的名次，古X还获得了女生给他封的“男神”的称号，结合古X平时在男生中起到的带头作用，我的心里已经把他列为班长的后备人选了，但女班长的表现又非常好，没有换班长的理由，于是我打算再增加一位班长。我找了古X谈话，给他定了一个任务，就是让男生动起来。在古X的带领下，男生与女生形成了一定的竞争关系，互相之间比课堂回答问题的积极性，比学习成绩的高低，比寝室卫生的好坏，班级在这种合理的竞争氛围中变得十分有活力，看起来终于像个男生人数居多的理科班了。
从案例二可以看出，班长的领导力对班级氛围的形成有不小的影响，但有时“过度”的领导力有可能会导致领导了部分同学，却“压制”了另外部分学生的积极性，班主任不妨换种思路，从“被压制”的部分学生中选出一个领导力较强的，通过一定的合理竞争激励机制，让班级变得相对平衡、协调。
案例三：内外结合，有动有静
学生上了初三后自律性好了许多，学校给班级安排的事务也较初一初二少，班干设置上只保留了几个常务班干，班长是初中以来一直都担任班长的C同学，他对常规管理事务比较熟悉，形象阳光高大，性格外向，群众基础好，但学习成绩中下，做事不够细心。开学不到一个月，Y同学向我自荐，希望能让他也担任班长。Y同学性格偏内向，学习成绩一般，但做事情非常细心，在初中三年几乎担任过一切班干职务，唯独没有当过班长，他希望初中阶段不要留下遗憾，所以向我自荐。按照以往的做法，我给了Y同学一个月的试用期，他结合自己的特点，与C班长进行了分工，他主管生活区，负责班级的生活事务。他能及时处理生活区出现的事情，对于同学反映的对班级或科任老师的意见能很好的做好思想工作，并把建设性意见向我反映，对于有困难的同学他也尽自己所能提供帮助。C班长则主管教学区，负责教学区的常规事务和负责班级“外交”，用他的阳光、活力感染每位同学，在初三学习压力大的情况下营造出和谐、轻松的班级氛围。两位班长性格上内外向的结合、互补让班级的运转有条不紊，有动有静。
学生在他们所处的年龄阶段，具有这个年龄段普遍存在的一些性格及能力上的不足，班作为班主任应该给学生提供展示的舞台，在日常生活中发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，发挥学生自身的优点，引领班级走向优秀。
班长作为班级建设中重要的一个角色，在班风建设中起着“风向标”的作用，除了班长自身具备的一些素质外，还需要班主任及时的发现、挖掘、点拨、引导、培养，“风向标”正了，班风自然也就正了。
论文作者:白宗涛
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第20期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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