关键词：体验式教学；高中；音乐鉴赏
体验式教学是一种新型的教学方法，其本质特点在于引导学生对教学内容进行亲历和探究，以此来达到知识认知的目的。在体验式教学中，学生的主体地位被充分强调，教师要注重引导学生深度体验教学过程，从而形成对新知识的全面理解，并在此基础上发展自身能动性。在高中音乐鉴赏活动中融合这一教学模式，能够加深学生对音乐的感悟和理解，帮助学生通过表层发现本质内容，提升音乐素养水平。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
在传统的音乐鉴赏教学中，教师往往是将鉴赏的理论知识传授给学生，高中阶段的学生，虽然具备了一定的音乐基础，但仅仅依靠理论也只能鉴赏到音乐作品的“皮毛”，并不能够探其“根本”。因此，教师可以通过创设情境的方式吸引学生的参与热情，在情境的深度体验中，产生鉴赏的兴趣，之后进行深度思考，进而得到能力的提升。
例如，在讲授《壮美》这节课时，为了让学生感受音乐壮美的内涵，能够区分音乐的壮美与优美之分。教师可以在导入阶段给学生播放两个无声片段，一个是解放战争时期，人民解放军获得渡江战役的胜利后，占领国民党首府南京的历史纪录片；另一个片段是朝鲜战争爆发后，我国人民志愿军军队跨过鸭绿江支援朝鲜的历史影像；同时教师在多媒体上给学生播放几个音乐片段，有优美的、有沉静的、有壮阔的、有气势轩昂的等等多种类型的音乐片段，让学生选择自己认为合适的片段进行组合，并说明原因。这时，学生就会各抒己见，表达自己对这一视频片段的内心认知，加深了对课堂的参与感。通过这样一个简单的选择游戏，充分保证了学生对后续课堂的探究热情，从而提高了课堂的教学效率。
二、合理提出问题，引导深度探究
提问是师生课堂交流的重要途径，也是实现教师引导作用的主要方法。在体验式教学中，教师可以通过提问的方式，逐步引导学生对鉴赏知识进行认知和理解，加深学生对课堂的参与感，拓展学生的思维，并有效解决教学过程中遇到的重难点问题。
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例如，在讲授《崇高美》这节课时，本节课的教学重点在于让学生能够准确区分具有崇高美的音乐作品，培养学生的音乐感悟能力。为了达到这一教学目标，教师可以利用多媒体给学生播放几个崇高美的音乐片段，并提出问题。师：“听完这些音乐片段，你认为它们之间有什么共同之处？”通过这样的问题，引导学生透过音乐本身简单总结崇高美的音乐特征。之后，选择其中的一首进行演唱，以《祖国颂》为例，学生试唱结束后，教师提出问题，师：“唱完这首歌后，你想对祖国说些什么？”这时学生沉浸在歌曲的余味中，表达了自身对祖国的崇敬和热爱之情。师：“思考为什么听完这首歌后，我们的内心翻涌，对爱国之情愈发浓烈？”通过这样的问题，让学生领悟到具有崇高美的音乐具有强烈的道德震撼感，具有歌颂、赞美的精神内涵。
三、创新实践活动，内化体验感悟
在体验式教学中，除了要加强学生在课堂中的参与感之外，还要创新课外的实践活动。在音乐鉴赏教学中，实践水平也是重要的培养目标之一，经过实践活动的体验，加之教师进行的有效的启发引导，使学生对音乐作品有更深层次的感悟和理解，从而使学生收获审美能力的提升和艺术修养的升华。
例如，在讲授《中国少数民族音乐》这节课时，教学目标在于让学生体会多民族音乐的特色，形成多民族音乐文化“齐开绽放”的民族价值观。为了达成这一目标，只简单认知民族音乐知识是远远不够的，在学生认知多民族音乐特色的基础上，教师可以组织学生开展“民族音乐文化节”的活动，让学生以小组合作的形式，演绎选定的少数民族的音乐特色，可以通过唱歌、歌舞表演、乐器等等形式。通过这样的活动，让学生化作少数民族音乐文化的宣传使者，当学生能够将自身的见解表达、传递给他人时，就代表学生的情感体验达到了内化的程度。
总而言之，将体验式教学法融入到高中音乐鉴赏教学中，是充分尊重学生主体地位的行为，能够使学生积极投入到鉴赏活动中，实现自主探究和解读。在这一过程中，学生的艺术个性得到发挥，有利于培养学生良好的艺术创造力，实现音乐生涯未来的蓬勃发展。作为一名高中音乐教师，要充分认识到这一教学法在学生能力发展上的重要作用，并积极践行这一教学理念，结合实际教学过程中发现的问题，不断改善和探究，从而实现体验式教学与音乐鉴赏的高度契合，提高音乐教学的整体水平。
参考文献：
[1]王捷. 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 课程教育研究,2019(17):216.
[2]钱瑛. 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J]. 北方音乐,2017,37(23):158.
论文作者:任继刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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