陈誌军（厦门市松柏第二小学）
【摘要】习作是语文教学的半壁江山，要充分地提高作文课堂的效率，就要调动学生的自主性、能动性。一篇好的文章“理趣”和“情趣”是并重的，为学生构建情境，可以让学生在习作过程中更具真情实感，而设置任务，可以让学生更加明确自己可以如何下笔。在以往的教学中，我们设置的“任务”是为了推动教学过程的，然而，当“任务驱动”更进一步，指向评价时，“教学评”便能更好地相互融合，多元化的评价可以促进学生更好地进行习作，从而真正提升小学作文课堂的效能。
【关键词】任务驱动 教学评一体化 情境感 习作教学
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-243-02
语文是兼具人文系和工具性的学科，习作具有表情达意的功能，一线教师在指导学生习作的过程中常常要求学生在习作前要有一双“会观察”的眼睛，一颗“会感受”的心，在选材的过程中学会选择，选取的事例要有“情感”的味道，在习作过程中要求学生，无论是谋篇布局还是遣词造句，无一不是要和文章的中心思想相挂钩的，倘若可以在文末做一定的升华提升那便是更精妙了，在习作之后，如果这篇文章读起来能让读者产生情感上的共鸣或者引发感触，那这篇习作也就成功了。既然“情感”在一篇文章中有这么举足轻重的地位，那么如何让学生在习作学习的过程中，“理性”和“感性”并行，推动习作教学的进程呢，本文将从“巧设任务情境，构建习作支架”、“前后任务关联，实现螺旋上升”、“互动式任务反馈，直击习作窍门”这三个方面来谈以“任务驱动”为评价载体，让学生在充满情境感的氛围中习作，以此推进作文课堂中“教学评”一体化。
一、巧设任务情境，构建习作支架
作文教学都有较为明确的指向性和目的性，即每一次习作的主题。“任务驱动”便是每一次习作的指路灯、开门锁，它为学生提供的是习作的线索，创设具体的情境，让学生在尝试的过程中内化习作的动机，明确自己要写什么，初步构思出“怎么写”，它可以以具体的“写作提纲”的样式出现，也可以是一种思维导图的构建，更可以是“学习单”、“任务单”的形式，它不拘一格，但功能指向是明确的——创设情境，为习作构建支架。
以部编版小学语文三年级上册第一单元的习作为例，这是学生由低年级进入中年级后第一次尝试习作，在原有的“看图写话”的基础上，他们首先要掌握的便是要有篇章的意识，初次习作，一线教师往往会建议他们将文章安排为“总分总”的模式。本单元习作实际上是一次“文字画像”，写作的主题是“猜猜他是谁”，教材的安排很有趣，本身就具有“猜谜”的情境感，因此，本单元的“任务驱动”可以以一次“任务单”的形式出现，保留教材中的情境，为学生的习作指点方向。
如下图所示：
本次的“任务驱动”可以看作是一次有趣的“猜谜会”，教师以“制作谜面”为任务，放手让学生写一写班上的同学，三年的相处让学生有不少可以切入的点，可以从外貌入手，可以由性格切入，可以回忆之前发生的事情，可以说一说对方最令人欣赏的品质……有素材可写，才能让习作有“情感”的味道，在这一层面上，任务单起到了激发写作欲望，培养写作兴趣的作用，开启了“感性”的大门。继而，任务单上的文字安排还为学生搭建了写作的雏形，以“总分总”的模式，引导学生在开篇时可以总体地写一写人物给人的大致感受，继而抓2-3个点来写一写人物的特点，最好能借由一个方面详细写写他的与众不同之处，最后结尾处可以和读者们互动，看看他们猜出来了没有。
这份任务单给学生的是一个习作的框架，任务单看起来更像是图文结合的游戏单，正面是教师给学生的思路框架，背面是学生自我发挥的作文稿纸，写完之后，学生可以在小组内读一读，交由组员来猜一猜、评一评，倘若组员可以猜对，那就证明这次的习作是成功的，写出了人物的特点。换而言之，“猜”的过程其实就是变相的评价的过程。
同时，任务单巧妙地将“同伴评”纳入其中，实现了更加多元化的教学评价。一张小小的任务单，不仅让学生在情境中构建了习作的框架，更将“教学评”融为一体，从而提升了习作课堂的效率。
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二、前后任务关联，实现螺旋上升
语文教材在编排的过程中，以同一主题的3-4篇文章为一个单元，所选取的文章都为后面的习作进行一定的铺垫，展示策略、揭示方法，教师在教学课文的时候必会交给学生“任务”，以此为依托，作为教学的线索，倘若能让这条线索延伸，让学习课文时的“任务驱动”与习作教学时的“任务驱动”相勾连，如此前后相承，环环相扣，便可以将资源开发利用到最大化，从而实现螺旋上升。
以人教版四年级上册第一单元的习作为例，本单元的习作主题是描写一处“自然奇观”，同样是写景，三年级的时候学生也学过不少写景文，也自己动手写过风景，那四年级的写景文较三年级的提升点是什么呢？在研读本单元的教材内容后，我们不难发现：气势恢宏的《观潮》除了那大气磅礴的语言，写作时的顺序也是颇为值得学生借鉴的；世界之最的《雅鲁藏布大峡谷》以说明文的方式为我们呈现了大自然的鬼斧神工；神秘美丽的《鸟的天堂》中作者将标点运用的淋漓尽致，一句“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”发人深思；变幻莫测的《火烧云》不仅让我们看到了千姿百态的云，更是让我们感受到了语言的千变万化。因此，在教学本单元习作时，笔者选择了最后一篇课文《火烧云》作为与习作前后关联的文本，选取了“语言”这一角度，与学生进行对比。在课文教学时，笔者引导学生发现同样是写“火烧云”变化了或者消失了，作者却能用不一样的语言进行描绘，让人读起来齿颊留香。设置的任务驱动如下：
云的姿态消失时候的样子
学生经过对比读文，不难找到相关的句子，待学生找到后，教师再将表格进行补充、出示，共同发现作者遣词造句的精妙。
云的姿态消失时候的样子
马看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
大狗、小狗跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
大狮子可是一转眼就变了，再也找不着了。
在有所感悟后，学生可以在小组内进行头脑风暴，在小组内选择一个主题进行研讨，看看同样一种景观，可以有什么不同的描述。以某小组研讨过程为例，该小组选择描写“日落”时的景象，针对要描写的对象进行现场下水，在结束后，由小组组员进行对比点赞。
姓名描写日落的过程组员来点赞
甲光芒渐渐黯淡下来，像饱饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地绽放光与彩，在天边染出一篇神秘的光彩。
乙过了一会儿，太阳圆圆的“脸蛋”已经沉下去一半了。
丙她伤心了，脸变成浅橘色，身子忍不住往下掉，但很快就被远处的屋顶接住了。
交流的过程其实就是一次集思广益，让学生学习借鉴他人的优点，明确自身的不足，而“组员来点赞”其实就是学生间评价的一种方式，在小组交流完毕后，还可以进行班级内的交流，邀请更多学生进行评价，教师也可以适当进行点评。如此打破了原本教学评价的单一壁垒，让更多的人参与到了评价当中，学生既是被评价者，又是评价的主体，多元化的角色让评价无痕渗透，真正实现了评价效益的最大化。
三、互动式任务反馈，直击习作窍门
“依葫芦画瓢”常常是习作入门篇，教师会列举一些范文让学生领悟作者是怎么做到详略得当、怎么运用修辞手法的。因此，直击习作的窍门，教师还可以让学生反向互动，采取评价佳作的方式，发现亮点，学习亮点。
作为评价的篇目，可以是教材内的课文，也可以是教师课外选择的拓展篇目，在择定学习的篇目后，教师将任务驱动设定为发现文章的“优点”——最好是和本单元习作主题相契合的点，如此更能学以致用。学生经过小组合作学习，在一番头脑风暴后形成思路，可以以思维导图的方式加以呈现，生生间再进行相互点评。这其实是一个“三方评价”的过程，学生评价他眼中的佳作，其他学生评价他的点评，教师进行总结提炼，这样的“任务驱动”看似互动性强、点面较宽，但学生可以发挥的余地更多，也更能有所学而有所得。习作的窍门在这样一个“教学评”一体化的过程中也就更加鲜明了。
习作教学是我们语文教学的一大主战场，习作教学也常是我们一线教师教学的拦路虎，要提高小学作文教学的效率，使其利益最大化，这当中要花费的功夫不是一蹴而就的。“教学评一体化”最大的妙处在于，它将“总结”化为无形，学生是在潜移默化中受到提升的，它将割裂的环节重新融合，节省时间的同时，也彰显了“及时评价”的重要性。“任务驱动”是教师推动课堂的重要手段，将“任务驱动”作为评价的载体，从而更进一步地推动了任务和评价之间的联系，如此才能真正地提升习作课堂的效能。
参考文献：
[1]彭继峰.小学习作教学中范文出示时机探析[J].成才.2018(08)
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[3]肖仲雯.有魔力的语文课堂——让习作教学动起来[J].新课程研究(下旬刊).2017(S1)
[4]吴琦守护童心,教有温度的语文——基于儿童立场的小学习作教学谈[J].语文世界(教师之窗).2018(Z2)
论文作者:陈誌军
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
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