高考地理综合题的价值取向、命题特点与复习策略——以近三年高考文科综合能力测试（浙江卷）为例，本文主要内容关键词为：为例论文,浙江论文,命题论文,价值取向论文,近三年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试（浙江卷）的题型和分值十分稳定，由客观题（选择题）和主观题（综合题）两部分构成，满分100分。从近三年的考生答题情况看，地理综合题看似“普通”，但得分情况却很不乐观，难度系数均低于0.5，成为考生失分的“重灾区”之一。为此，如何提高地理综合题的得分率已成为广大教师和学生共同关心的一个研究课题、一个令人头痛的难题。本文通过对高考地理综合题设计的价值取向和命题特点的分析，期望能探寻到提高考生综合题得分率的有效复习策略。
一、高考地理综合题设计的价值取向
从总体上看，高考地理试题的设计，力求体现出课程标准的总目标：学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。从宏观层面上看，地理试题的设计期望能考查出考生的地理学习能力和学科素养的形成状况，较明显地反映出以下四个方面的价值取向。
（一）关注考生地理学科能力的形成状况
地理学科能力要素主要由空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的分析比较与概括能力、地理过程的简单预测与合理想象能力、地理因果关系分析与推理能力、地理事象的判断与评价能力等构成。为此，近年的高考试题命制十分注重对考生学科能力形成状况的考查，尤其是综合题的命制显得更加突出。其命题方式大多为：创设问题情境（多用地理图像语言）→围绕主题设问（并列式或递进式）→运用核心知识和能力作答。
（二）关注考生基本的地理方法的掌握状况
《普通高中地理课程标准（实验）》对学生地理方法的形成提出了以下目标。一是初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。二是学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。并且在学业评价中提出了以下建议：
“对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准为：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。”近年来，浙江省的高考地理试题对“基本的地理方法”的考查已有较好的体现，“收集地理信息→整理地理信息→分析地理信息→提出地理问题→解决地理问题”已成为地理试题解答的思维主线，地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用的地理研究方法也不时地出现在综合试题的价值取向之中。如例1中对“澳大利亚铁矿石生产和出口地的地理分布”的地理观察，对“①③两地的多雨季节，②地和③地水资源状况”的地理比较与区域综合分析。在所有问题的解决过程中较好地体现了对考生“地理信息收集、整理、分析、处理”方法的考查。
（三）关注考生地理观点的形成状况
中学地理教学在培养学生掌握地理基本知识和基本原理、发展地理思维能力和基本地理方法的同时，还要让学生形成正确的地理观念，包括人地协调观念、空间观念、因地制宜观念、可持续发展观念等。地理试题命制在一定程度上关注考生能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，是否具有地理审美情趣与鉴赏力，是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范等。从近年高考试题的形式看，地理观念的考查很少在试题中直接出现，它多以隐性方式进行渗透。试题设计一般通过对“某一区域环境中某项人类活动”的分析，折射出考生是否形成了正确的地理观点。例如，2010年浙江文综卷第36（3）题，要求考生对“热带雨林地所在区域非法牧场扩张对生态环境产生负面影响”作出正确的判断；2011年浙江文综卷第37（3）题，要求考生回答“你认为沙地和旱地在生态环境治理中应分别采取的主要措施是什么”；2012年浙江文综卷第37（2）题，以深圳市的产业转移为案例，让考生从环境承载力和交通运输的角度考虑合理的转移方案，引发学生思考，帮助他们建立科学的发展观。
（四）关注考生地理问题探究方法或思维的形成状况
“提供新知识，创设新情境，考查考生自主学习和探究学习能力”这一命题方式在近年的高考试题中时有出现。如2009年浙江文综卷第37题的“区位商”、2010年浙江文综卷第37题的“中国可持续发展能力评估体系”、2012年浙江文综卷第37题的“海油陆采”等，均是考生在中学地理学习中从未接触过的全新地理知识，要求考生具备良好的自主学习能力才能作出正确的解答。
地理课程标准倡导学生开展探究式学习——尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。地理探究学习旨在引导学生能根据问题情境，提出各种假设、搜集整理多种资料、分析验证假设、表达交流探究结果。这种学习方式对培养学生的地理思维能力、综合实践能力等各种能力具有重要意义。“重视对地理问题的探究”的命题价值取向，已成为新课程背景下高考地理试题的一大“亮点”，要求考生在真实、复杂、开放的问题情境中，积极参与探究，实现“发现问题→提出假设→验证假设→得出结论”这一探究学习的思维过程。
二、高考地理综合题的命题特点
如果我们对近三年浙江高考文科综合的地理综合题作一个微观的比较分析，不难发现其试题设计具有以下几个明显的特点。
（一）以区域为载体入题，淡化识记要求，凸现原理性知识的应用考查
地理综合题在区域选择上重在考虑区域特征是否鲜明，能否找到相关系统地理原理的落脚点。一方面，在空间定位上不为难考生，力求让大部分考生能上手做题；另一方面，在问题设置上主要追求知识的广度而不是深度，淡化对区域具体知识的识记要求，突出区域内自然地理与人文地理的原理性知识的分析应用：描述与阐述地理分布（规律），归纳与比较地理特征，分析与探究地理成因，探讨与评价人类活动等。
（二）方向的选择侧重扁平化，凸现主干知识、核心能力和基本方法的考查
一般而言，以区域为载体的地理综合题设问方向的选择有两种常用的方式：一是以区域主导要素为中心入题，采用“递进式”设问，即几个问题紧紧围绕某一主题由浅入深进行“剥笋式”的追问；二是以区域主要特征为中心入题，采用“并列式”设问，即几个问题与区域内的主要地理特征相关，各问题之间没有太多的关联，体现对知识广度的要求。从近三年浙江高考综合题的形式看，多倾向于知识、能力的扁平化，力求凸现地理主干知识、核心能力和基本方法的考查。
（三）信息的呈现趋向多样化与简明化，凸现对提取与分析信息能力的考查
从近三年浙江高考综合题信息呈现的方式看，多样化与简明化特征十分明显。一方面，除常规的区域示意图之外，往往配以能反映区域内自然或人文要素特点的多种形式统计图或统计表，或者配以地理原理的示意图和文字材料，要求考生能将多样的信息有机地整合，来思考、分析、解决相关的地理问题；另一方面，尽力删减与设问无关的干扰信息，追求信息呈现的简明化，减少考生的阅读和取舍信息所花费的时间，提高解题的有效时间。这一特点也传递给考生一个明确的信号，对相关问题的思考与分析必须十分重视试题中出现的符号、数据、文字等有效信息，否则就会答非所问，或丢三落四，从而造成严重的失分现象。如2011年浙江高考文综卷第36题图中的7m、75m两个数据，第37题图中的图例（土地利用类型）等信息对获取正确答案至关重要。
（四）问题的设计趋向单一性与小切口，凸现对具体地理要素及关联性的考查
近三年高考综合题中小题的设问有两个明显的趋向。一是切口变小，指向更具体的地理要素，并关注要素间的关联性分析。如2012年第36题第（2）问，要求考生关注的不是两地宏观的气候特征，而是要求考生观察更小切口的降水要素的时空分布特征，并能分析不同区域大气环流对降水的影响。二是对某些问题作出了行为动词或外加条件的限制，使设问更具单一性，避免考生“模式化”答题或“惯性化”作答。如2012年浙江文综卷第36、37题的6个设问均对考生的答题行为作出了明确的要求：“描述、评价、说明、分析、比较、简析、判断”，而第37题的第（2）问还对考生设置了问题思考的方向性限制：“从环境承载力和运输条件角度考虑，判断深圳市转出企业应转至何地并说明理由。”
三、提升地理综合题得分率的复习策略
针对上述分析中得到的高考综合题设计的价值取向和命题特点，若能在复习教学中处理好以下的教与学的环节，则能较好地提升考生的地理综合题得分率。
（一）把握区域分析与综合的方法，提高地理空间思维能力
以“能力立意”的高考地理综合题设计重点关注的是地理学科的两大特点——区域性与综合性，侧重考查考生的空间思维能力和综合思维能力，这就要求考生在平时的复习过程中重视对区域分析与综合方法的训练。对于某一区域而言，需要较好地把握区域的空间位置、空间分布、空间规律、空间结构、空间联系等，以提高地理空间思维能力。
例如，在复习南欧（地中海沿岸）地区（图略）时，可以按以下区域分析与综合的方法加以把握。
1.了解地理位置与分布，即明确它在哪里——纬度位置（40°N附近）、海陆位置（三面临海，南靠地中海）。
2.认清地理事物的特征，即观察并归纳区域主要地理事物的特征——山地为主的地形（高大的阿尔卑斯山系），冬温湿、夏干热的地中海气候……
3.理解地理因果关系，即探究区域内地理特征的形成原因，搞清楚“它为什么在那里”——亚欧板块与非洲板块的挤压隆起形成高大的阿尔卑斯山系；西风带和副热带高气压带交替控制形成冬温湿、夏干热的地中海气候等。
4.理解地理事象的发展变化过程，即从时间的角度把握地理过程——古地中海（沉积地层）→板块挤压运动（地壳活动剧烈、岩浆活动）→地中海缩小与阿尔卑斯山系隆起（褶皱山系、多火山地震、石灰岩变质形成大理岩）等。
5.理解空间上的相互关系，即分析区域内地理要素的相互关系，明晰某一要素对空间中其他地理特征存在所起到的作用——如巴尔干半岛上典型的喀斯特地貌形成与地中海的关系（古地中海形成了可溶性的石灰岩，地中海气候满足了降水条件）。
6.理解人类与地理环境的关系，即辩证地认识人类活动与区域环境特征的关系，特别是要探究怎样使某一地理要素有利于自然环境和人类——如充分利用地中海气候的特点（冬季温和多雨、夏季炎热干燥）发展地中海农业（花卉、蔬菜、园艺）、旅游业等特色产业。
（二）区域与系统有机结合，选择特征区域进行综合思考
以区域为载体的高考综合题在区域空间选择上有两个指向比较明显，一是区域内具有鲜明的地理特征，二是与社会热点具有一定的关联性；在考查方向选择上也往往考虑两个指向，一是区域突出的地理特征（区域地理学习内容），二是能承载地理原理的典型地理要素（系统地理原理性知识的应用）。为此，在考前的综合复习阶段，若能将区域与系统有机结合，选择特征区域进行综合思考，则能起到事半功倍之功效。
首先，依据区域特征的鲜明性和社会热点的关联性框定你认为高考可能重点关注的区域（如图1的样式）。区域范围大小的确定要合适（不宜过大或过小），主要考虑两个方面的要求，一是大部分考生能够正确判断，二是能承载试题分值所需要的地理要素。
其次，从系统地理的角度选择综合思考的方向，主要考虑区域内突出的自然或人文地理特征，以及在本区域中可以说明地理原理的典型案例。如图1中的A区域（美国西部地区），其地形和气候的分布特征，可以承载分析“地形、洋流对气候的影响”这一原理性知识；而“硅谷”高科技产业的发展，既反映了这一区域的世界性地位，又可以落脚高科技产业布局的区位要求。
再次，从地理环境整体性的角度梳理区域内主要地理要素的空间联系。如图1中的E区域，可以选择以“气候”为中心进行如下页图2所示的主题式综合思考：从地理（纬度、海陆）位置和大气环流角度可以正确认识澳大利亚东部和新西兰的宏观气候分布；从洋流和地形分布可以正确理解澳大利亚东部和新西兰降水量的空间分布特点；从气候分布入手可以正确理解该区域的自然景观的分布特色（澳大利亚的半环状景观和新西兰的温带草原）和河流水文特征；综合各自然要素特点和人类活动可以正确理解区域产业布局的特征（澳大利亚东部城市人口分布特点和混合农业的发展，新西兰的畜牧业发展等）。
最后，选择主导地理要素，进一步探究区域内普遍规律中的特殊地理现象的发生。如图1E区域中澳大利亚东北部特殊的热带雨林气候的形成（信风、地形、暖流等要素共同作用下形成）。如图3为新西兰北岛西部某地的气候统计资料，具有终年温和多雨的总体特征，但还是存在较为明显的季节差异性（冬季降水更丰富）。此时，则需要对其成因作出更为细致的分析：观察图像信息中降水量与气温的关系，分析出造成这一现象的主要原因是“冬季（6-8月）气温低，区域内气压梯度大，西风更强盛，带来丰沛降水”。
（三）依据设问指向，有效提取与分析信息，针对性地组织答案
从近年考生回答综合题的总体情况看，答不全、超答或答非所问等是造成失分严重的主要表现。究其原因，除少数考生没有真正掌握分析问题所必备的知识、能力和方法之外，更多的是审题不到位，没有领悟命题者的意图而造成回答问题的方向性偏差，或者是简单套用答题模式按惯性思维作答，又或者是不能有效地提取材料信息而自圆其说，等等。
高考文科综合能力测试《考试说明》对考生提出了明确的能力要求：获取和解读地理信息→调动和运用地理知识、基本技能→描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律→论证和探讨地理问题。这一能力要求基本上是按考生解决地理问题的常规思维过程而提出的，绝大部分教师和学生也是按这一能力要求开展复习教学与解题训练。笔者发现这一常规的复习教学方式存在着一定的弊端：一是考生受无关信息的干扰较多，造成在审题上花费的时间偏多；二是对问题指向的把握不够精确，造成答题不全或无的放矢。若能将解题的思维过程作适当调整，“从问题指向入手，直奔问题解决”则能较好地弥补上述提到的“两个弊端”，有效提升答案的针对性。其操作方法为：粗读整题、了解主题→提取设问、明确方向→调运知识、检索信息→推理分析、针对作答。
例 海港城市基隆年降水量在3200毫米以上，年降水日数为214天，素有中国“雨港”之称。根据图文资料，分别简述基隆冬、夏半年都多雨的原因。
【参考答案】冬半年：水汽充足，盛行东北风，因山地抬升，故多（地形）雨。夏半年：气温高，（受地形影响）盛行上升气流，故多（对流）雨。
本题是2012年海南高考地理卷中的一道综合题，难度较大，需要考生具有良好的知识储备、敏锐的信息觉察能力和严密的探究思维。特别是夏半年多雨原因的回答，易受惯性思维的影响错答成“位于湿润的东南季风的迎风坡而多雨（地形雨）”。如果考生能运用“从问题指向入手，直奔问题解决”的解题方法，就不难得出其正确的答案。本题的问题指向是要求考生分析得出基隆多冬雨和夏雨的原因；需要调运的知识是影响降水的因子：气温、大气环流、下垫面状况（地形起伏、洋流分布）。从图4中检索出的对应信息（25°N、等高线）说明基隆位于亚热带季风气候的一个沿海盆地，经过推理分析可以得出问题的正确答案：冬季受来自海洋的东北季风（西北季风逐渐右偏而成）影响，水汽充足（海洋的增温增湿），受地形抬升而多雨；夏季该地区受来自太平洋湿热的东南季风影响，但基隆地处东南季风背风坡的山间盆地之中，气温高，易形成上升气流而多雨（对流雨）。