张文哲 河北省廊坊市固安县北京八中固安分校 065500
【摘要】教学过程的最主要目标之一，便是核心素养的培养强化，特别是在初中阶段，学生必须要具备各科相关的素养，才能跟上后续阶段的教学进度。为此文中将基于核心素养去对初中物理单元教学进行分析。以推动教学改革。
【关键词】核心素养；初中物理；单元教学；
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-051-01
初中阶段是教学的过渡阶段，为了帮助学生打好基础，让学生以更好的状态面对后续的学习，教师在这一阶段必须要更加重视学生各个学科相关核心素养的培养，物理教学过程中亦是如此。为此要深入的针对基于核心素养的初中物理单元教学进行探讨，提供可靠的教学意见。
一、核心素养导向的中学物理教学的必要性分析
所谓核心素养，其主要是指学生在接受各个阶段学科教育过程中所形成的能够使其达成终身发展目标的素养与能力。其主要的培养方向，根据阶段与学科的不同会有所差距。在物理知识体系当中，也是至关重要一部分，能够更加有效的强化学生的物理相关思维能力，包括发散思考能力、自主知识探索能力等等。特别是在初中阶段的物理教学过程中，有着不可忽视的意义。鉴于初中生处于身心发展的关键期，也是学习知识的黄金时期，思考能力强，求知欲高，所以可以更快的从物理学习过程中体会物理知识的要点，并且在实际的知识探索过程中得到更大的成就感。为此更要积极的在物理教学过程中渗透核心素养思想，特别是在单元教学模式下，基于核心素养强化的角度去思考并规划教学，能够确保实际的教学效率与质量，能够为教学奠定更好的基础。随着学生的核心素养得到强化，学生的学习热情会得到进一步激发，学习效率会更高，质量也会更高，在课堂上理解物理相关知识点会更快，课下也会更积极主动的进行知识研究探索，这是对于物理知识学习最有利的局面，为了达成教学目标，则要基于核心素养去思考物理课程的单元教学策略，以达成教学的目标[1]。
二、基于核心素养的初中物理单元教学策略
（一）以核心素养视角去规划教学目标
初中教学过程，与以往不同，其所涉及的后续阶段教学，难度会有骤然的提升，学习内容量也会更大，而且后续阶段的学习模式，必须要以自主性的学习为主，学生的素养是必要的基础。所以必须要在这一阶段明确教学目标，以核心素养培养为核心思想去明确教学方向，这会让学生有更具针对性的学习过程。在单元教学模式下，每个单元所学内容不同，学生在学习过程中也会遇到不同的问题，会发现不同的核心素养缺陷，包括发散思维能力不足，学习自主性不足等等，所以每个单元节点，都要思考不同素养的强化，以此为目标去规划每个节点。在规划下个单元节点的教学目标时，应当以前一阶段的经验为基础，以后续节点教学内容为依据去进行目标设定。特别是在前一个节点出现的常见问题，包括概念混淆、思路模糊等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在发现这样的问题后，要以此为目标规划后续节点的教学目标，发现学生思路模糊的问题，应在后续将捋顺思路作为目标，加入更多图表以及思维导图等要素，帮助学生明确思路，这样的要素也同样能将容易混淆的概念进行区分，以便让学生的认知更加清晰。
（二）以核心素养视角去总结重点难点
每个单元节点，会包含多个相关的知识点，会有较为容易理解的知识点，自然也有教学难点，包括一些无法用肉眼见证的物理现象概念，学生很难理解，所以便会出现常错题，即是说这类问题一旦出现，学生很容易再次出错，很难找到能够更快理解消化的途径，也未掌握相应的规矩。所以为了确保学生更快理解知识点，掌握规矩，而不是在已经学完后再去弥补，教师必须要根据每个节点的阶段性考核结果去总结知识难点，例如在讲解光的反射与折射时，对于两者的概念，学生实际很容易出现记错、混淆等问题，因为两者具有物理特征上的相似之处，所以意识到这样的问题，便应当事先将两者特征的明确作为主要目标，避免学生一再出错，此外对于其他单元节点的知识点，也要事先分析难点，并且以此作为强化素材，帮助学生提升学习的效率，同时帮助学生学会辨别学习难点，具备针对性学习的能力[2]。
（三）以核心素养视角去建立知识关联
任何一门知识都并不是完全独立存在的，物理知识亦是如此，作为一门实用科学科目，与化学、数学等许多其他科目的知识都有关联，多个科目的知识融合，在合理前提下，是促进学生理解的有利途径，即是所谓的融会贯通。而且随着学生眼界的拓展，知识面越来越广，其发散思维能力也会更强。所以教师应当更加重视每个单元节点的知识关联。在讲解每个部分知识点时，如果部分知识点与其他知识有一定的关联，便要进行一定的知识拓展普及，否则学生对于当前知识点会难以理解消化，包括许多物理现象，也可以关联其他知识去进行解释，让学生在遇到其他问题时也能关联其他相关知识进行思考，即是发散思考的能力。
（四）以核心素养视角去开展实验教学
物理实验是物理课堂的必要环节之一，与学生实践动手能力的培养、理论知识的验证、探索精神的培养以及学习热情的激发有着密切的关系，所以教师应当确保每个教学单元节点都有实验课程，而且要确保理论与实践的结合，即是将两者利用信息手段变为一个环节。例如学生可以根据微课视频去操作物理实验，并且在某个步骤出错时可以重新回放这一步骤，发现问题所在，这无疑有利于学生的实践能力提升[3]。
结语：
学科教学的基本目标之一便是核心素养的养成，初中物理教学同理。在单元教学的模式之下，物理教学的每个单元节点，都有不同的要点与问题，基于核心素养的视角去思考教学规划，会让教学效率更高，帮助学生完善知识与技能基础，让学生以更好的状态投入下一阶段学习。
参考文献：
[1]寇鹏飞,白少民.核心素养的视域下的初中物理单元教学设计[J].科技风,2018(26):51.
[2]李爽,曹永军.核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].阴山学刊(自然科学版),2018,32(03):169-172.
[3]陆永华. 基于物理学科素养的高中物理电磁感应教学研究[D].苏州大学,2016.
论文作者:张文哲
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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