关键词：高中美术教学；学生视觉识读能力；培养策略
1当今我国高中美术现状
1.1从学生角度来看
我国高中学生承担很大的学业压力是有目共睹的问题，高中学生一直都有课程众多、学习时间紧张、课程内容繁重的问题。在从前的教学过程中，通常都是重视对高中生应试教育的教导，美术课在大家来看只是简单的绘画课与休闲课而已。除了少数学习美术专业的学生，美术课对于大多数学生来说只是无关紧要的课程。
1.2教师角度
许多教师看待我国高中美术课时认为它只是运用的单一粗糙的引领式教学，课程枯燥乏味，这种师生之间没有许多的沟通与交流，并不能提高学生的积极性，是十分无聊无趣的，这就不可能让学生对美术产生喜爱。可能只是应对我国多元化教育的一种假象。当前我国高中美术教育基本上还处于一种模仿的教育方法当中，距离我们所讲的这种美术鉴赏还需要经历许多才能达到。通常像这样比较死板的教学模式不可能激发起学生们的热情，从而更不会让学生想要进一步去探究。
2高中美术教学中培养学生视觉识读能力的意义
2.1提高学生的图像感知能力
图像感知能力指学生在面对一幅作品时，脑海中产生视觉感受，并结合自身主观情绪和经验做出审美判断的能力，其是视觉识读能力的基础，是学生能敏锐、深刻感知对象的重要保证，也是培养学生美术核心素养的必备能力之一。在高中美术教学中培养学生的视觉识读能力，能显著提高学生的图像感知能力，这是因为教师培养学生视觉识读能力的过程就是锻炼学生的过程。在这一过程中，学生可以更好地对眼睛识别的信息进行分类、整理和判断，帮助学生正确、敏锐地判断作品的色彩、材质等，从而深入体会作者的情绪，产生相应的情感反应。
2.2提高学生的图像解读能力
图像解读能力是指从心理学、美学等角度，深刻剖析美术作品蕴含的文化内涵的能力，是鉴赏和评价美术作品的重要能力。在高中美术教学中培养学生的视觉识读能力，能显著提高学生的图像解读能力，这是因为在教学过程中，教师会引导学生感知图像，传授解读图像的技巧，从而帮助他们进行正确、独到的解读。以彩陶教学为例，教师在教学过程中可以引导学生借助彩陶作品上的图案解读部分作品。彩陶的造型优美，纹饰丰富，多用简单的点、线构成几何纹样。如，用一个点和两条反向的弧线表示鱼。如果教师不善于培养学生的视觉识读能力，那么学生只能了解简单的造型，不能理解我国先民善于从复杂实物中高度提炼、概括实物本质这一事实，也就不能感受彩陶作品的魅力。
2.3提高学生的图像审美能力
高中美术教学的一大任务在于增强学生的审美素养，帮助他们发现、感知作品的美，促使他们更好地感悟、欣赏、评价艺术作品。在高中美术教学中培养学生的视觉识读能力，能在一定程度上提高学生的图像审美能力。教师为达到教学目的，会在教学中引入众多大师的经典作品，引导学生进行欣赏和评价。在经典作品的熏陶下，学生的审美素养能在潜移默化中提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，教师在教学文艺复兴时期的绘画时，为了帮助学生理解作品的美感，应借助多媒体为学生介绍文艺复兴时期的相关背景知识，帮助学生理解当时美术作品的特点，再结合作品深入探究。否则，学生难以深入评价作品，难以达到教学目标。
3高中美术教学中培养学生视觉识读能力的策略
3.1重视感悟式教学，强化视觉感知
在高中美术教学中，教师应突出学生的主体地位，不应为了完成教学任务进行所谓的引导教学。基于此，为培养学生的视觉识读能力，教师应重视感悟式教学，强化视觉感知。教师在让学生欣赏某幅作品时，不应以讲故事的形式展开教学，而要从视觉上让学生感知作品，再引导学生体会作品的内涵。如，在进行《中国古代壁画》一课的教学时，为了帮助学生更深刻地感受壁画的美和独特性，教师可以先让学生欣赏几张敦煌莫高窟的壁画作品，让学生结合观察结果，说明壁画的特色或者魅力，以此展开教学。教师也可以直接为学生播放敦煌莫高窟壁画的相关视频。视频除了带来视觉感受外，还有听觉感受，部分视频配有讲解，这可能会使学生先入为主地对壁画形成一定认知，从而影响教师的教学效果。因此，为更好地培养学生的视觉识读能力，教师应先让学生感受壁画的魅力，等学生有一定了解后再播放相关视频，进行后续教学。
3.2重视对比式教学，强化视觉解读
想要通过高中三年的美术教学充分培养学生的批判性思维或艺术鉴赏能力是一件较为困难的事。首先，学生接触到的作品有限，难以系统掌握某个流派或某种风格作品的文化内涵与背景。其次，内心感受与语言评价不同，学生即使能真切感悟、欣赏某幅作品，有时也难以较好地用语言表述出来。最后，高中生的心智尚未完全成熟，鉴赏某些作品可能力不从心。因此，为培养学生的视觉识读能力，教师应重视对比式教学，强化视觉解读。这是因为对比教学能以一种直观的方式，让学生清晰、明确地把握不同作品的异同和优缺点。如，教师在教授中国古代山水画时，可以让学生对比分析北宋的山水画和南宋的山水画。北宋、南宋的山水画往往富有诗情画意，两者的时间跨度极短，学生容易混淆。在对比式教学下，学生可以更深刻地理解北宋山水画与南宋山水画的区别。北宋山水画往往比较客观地描绘自然景物，画家多借景抒情；南宋山水画追求如诗般的意境。教师不仅可以通过多媒体让学生对比北宋与南宋的山水画，而且可以增加对比对象，如元代山水画等。总之，只要学生美术基础好，教学条件允许，教师就可以根据实际情况做出科学、适度的调整。
3.3重视社会式教学，强化视觉审美
为了在美术教学中培养学生的视觉识读能力，教师应重视社会式教学，强化视觉审美。美术作品往往诞生在特定的社会背景下，了解当时的社会背景是了解美术作品的基础。因此，为提高学生的审美素养，教师在教学中应重视社会式教学。如，教师在教授《古典主义绘画》时，为了帮助学生了解当时的作品，理解古典主义绘画的主导思想和艺术精神，教师可以普桑、安格尔、达维特三位大师的作品和故事为引导，帮助学生认识古典主义画派风格形成的过程。否则，学生很难真正理解为什么古典主义以古典艺术原则为准绳，为什么古典主义各个时期的画家具有不同的倾向性，为什么古典主义会被浪漫主义冲击，等等。
结束语
就高中美术教学而言，教师不仅要重视提高学生的美术能力、培养学生的审美水平，而且要帮助他们养成批判性思维，使学生能对作品提出独特的见解，而非人云亦云。这就要求高中美术教师在教学中重视培养学生的视觉识读能力，推动他们借助图像表达、交流，帮助学生形成一定的视觉文化素养。从实际情况看，受教学压力、课时安排等因素的限制，部分高中并不重视对学生视觉识读能力的培养。
参考文献
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论文作者:王骁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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