（仪陇县柴井乡八一希望小学 仪陇 637600）
《数学课程标准》提出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。在教学中，培养学生自主探究的学习能力是提高教学效率，实现“教是为了不教”和教会学生学习目标的有效方法，是为学生今后进一步学习打好基础的根本措施。下面，我谈谈自己在培养学生探究学习能力方面常用的一些策略。
一、设计问题情境导入新课
在教学中，设计问题情景导入新课，以激发学生对问题、现象保持一种敏感和好奇心，让学生在知识内容和求知心理之间“制造”一种不协调，使学生处于一种求知亢进状态，从而培养探究意识。例如，在教学“圆面积的计算”时，上课伊始，我这样导入新课：用一根绳子把牛拴到草地中的木桩上，演示牛边吃草边走，然后问学生：“看了这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：牛走一圈有多长？牛最多能吃多少草？牛能吃到草的最大面积是多少？这样创设新课导入问题情境，趣中置疑，疑中生思，使学生积极思考，自己发现问题，自己提出问题，也就很想自己解决问题，从而培养了学生探究意识。
二、创设探究学习氛围
在教学中，富有探究、充满发现的学习过程，能深深地吸引学生。因此，教师在设计教学活动时，要根据学生的需求和特点，为学生创设自主探究的学习氛围。例如：在教学按比例分配时，我首先创设情境：“下个星期二，我校去春游，学校为我们五、六年级准备了380份食品，请同学们帮忙分一分，每个年级可以分多少份？”学生读完题目之后都跃跃欲试，第一位学生说：“我认为可以把380份平均分给两个年级，每个年级可以分得380÷2＝190份”，听完这位同学的发言之后，很多人都这样认为。这时第二位学生站了起来说：“我不同意这种分发，请问：你怎么知道每个年级的人数相等呢？如果一个年级有180人，另一个年级有200人怎么办？”一石激起千层浪，已经有些辩论的味道了。我就顺势引导：“既然平均分不是很合理，那应该按照什么样的标准来分呢？”学生经过分析，讨论后认为就应该按照班级的人数来分，这样是比较合理的。在这个基础上，我就说：“实际上五年级有学生194人，六年级有学生186人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这样，从学生的生活实际出发，由学生的发言引出本节课需要讨论的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，为学生提供了比较充分的自主探究的空，让学生比较真实地经历了探究过程，提高了教学效益。
三、指导学生自主探究
在小学数学教学中，指导全班学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去自主探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。例如，教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这样，让学生自主探究，培养了学生探究能力。
四、组织学生合作探究
在小学数学教学中，指导学生合作探究，是指学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。例如，在教学“圆的周长”时，我让学生在小组中合作测量几种圆形物体的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系。使学生在测量、讨论中得到圆周长的计算方法是：圆的周长＝直径×圆周率。这次教学活动既培养了学生的动手操作能力和合作精神，又激发了学生创造和探究的潜能，教师将知识的原始发现过程呈现给学生，让学生用自己的学习方式探究新的知识，培养了合作探究能力。
五、指导学生在实践探究中运用
在教学中，学生探究知识的目的是为了运用。运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中，注重设计与生活紧密相联，让学生在解决实际问题中运用知识，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的数学意识。例如，学生在自主探索圆面积这一公式后，我让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的探究能力。
六、民主评价探究学习
对学生探究活动的收获，和积极主动参与探究的精神，进行激励性民主评价，给予充分肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明方向，让学生体验探究学习成功的乐趣。能使学生掌握探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。在实际操作中，我组织学生进行自评、互评和师生互评。教师在评价过程中给予适当点拔、启迪，调控评价过程，给学生以成功的情感体验，以增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究性学习作为自己学习生活中的第一乐趣。
总之，坚持小学数学探究性学习教学，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，能提高教学质量。在教学中，只要我们教师给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展，我们的教学就能不断取得成功，就能把学生培养成能为实现“中国梦” 做贡献的，具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
论文作者:张东海
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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