路华 湖北省宜昌市远安县栖凤小学 湖北 宜昌 443000
【摘要】教学中“境”因人生，学生本位，一切依靠学生且在极其真实、好玩的课堂上学习英语。通过生本理念引导去进行多种情境教学，比如实物感知、创意扮演，打开学生爱好想象的天性，将其潜藏的资质激发，多维度感受语言学习的乐趣。
【关键词】情境教学；小学英语；外语敏感性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-046-01
引言
中国改革开放以后，环境慢慢宽松，英语的热度只增不减。教育部为了更好地统一进程，将各个阶段的英语教材更新改版，借鉴学习新的理念方式。如同教师在实践教学中发现学生对“情境教学”有非常大的体验愿望而适时引入生本理念，创设生本课堂，个人先学，小组交流以更好地完成前置性作业。本文将着重探究情境教学在小学英语教学中的应用策略，以更好地提高学生感知等综合能力的外语敏感性。
一、生活里的英语表达
由于我国的英语教育水平存在地区、民族上的差异，所以教师讲课时要高度尊重学生，先学后教，教少学多，整体感悟知识与生命，将英语教学渗入生活的点滴，从生活中选取课堂素材。例如在学习“Colours”这个板块时，每种颜色可以和典型的事物紧密相连，颜色可代表的事物印象有哪些，编成顺口溜或儿歌，就像蓝蓝的天空、白白的雪花、红红的火焰等等，形成一个基本的调子；学生可以替换其中的事物，每天更新内容；正式上课前，教师和学生一起唱创编的歌，愉快身心，能够拥有更好的课堂状态。
二、导演情景剧，体验各种角色
大部分小学生的思维是具体而形象的，将情景剧作为教学手段用到英语学习中，置身真实的情景，学生扮演不同的角色，人物的心情表现在说英语的语调，通过身体动作、表情来辅助。例如在学习“ We love animals”板块时，是动物园主题，会接触到动物的单词，教师可以组织学生来举办一个“动物大联欢”活动；五到十人一组，确定要扮演的动物，对角色有一个适应，而教师首先也要进行单词示读，教学生认识lion、tiger、panada等词；动物们刚开始见面打招呼，进行自我介绍，使用“I＇m 动物”句型，表示见到朋友很高兴；大家一起准备食物，布置舞台，呼呼对方时，多次说动物英语。通过联欢活动，学生在扮演动物的活动中增加英语单词的使用次数，感受具体的情境，容易记忆和口语化。
三、实地参观
小学生经常会有各种出游的机会，教师可以充分利用学生走进大自然的时间，引导其仔细观察，探索发现并尝试用英语表达自身的疑问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师在进行“At the Zoo”这个板块时，告知学生去动物园参观，观察的动物特征用本章节“tall”“short”“fat”此类单词表示；之前的课程学习中已经掌握动物的表达，所以动物园参观结束之后，班里进行一个猜猜猜游戏。一共十个组，每组4人，一方是动物，一方是动物特征，待一方做出动物的肢体语言，另一组说出动物名称或特征，输掉的组要模仿一种动物最典型的身体动作，在游戏中结束。
四、视听说综合运用
学习语言，环境不可或缺，多媒体弥补了中国式英语教学的一些不足，综合运用视、听、说多种感官触觉来刺激学生的语言敏感性。例如，学习“Happy birthday”这个板块时，教师以一个生日歌动画视频导入，学生听到熟悉的旋律产生共鸣，也对接下来的内容产生好奇心；学习本节课单词时，教师利用动画效果为每个单词配以最贴切的形象，比如happy旁边设置一个特别happy的动图式小孩或者水果形象，加上读音；对话的学习则以一个故事贯穿，每一则对话说完暂停，学生回答画面中的对话意思是什么，故事里有人物的表情、漂亮的包装盒，时刻提醒是本模块的主题“Happy birthday”。当然，教师要巧妙引导，如果恰好是哪位学生的生日或是临近祖国的生日:国庆节，在下课前一起唱个生日歌或是其他，则真正诠释了情境教学的立足点。
五、简笔教学法
正所谓身体力行，学生的动手操作能力影响思考的深度与广度，平常的课堂实践上，教师可以鼓励学生动手动笔，或写或画[1]。例如，在学习“My family”板块时，家人是学生极其熟悉的人物，亲切感强，认识相关单词时，联想到自己的家人；按照击鼓传花的规则，将第一个人手中拿着的单词卡片传下去，到谁谁就在黑板上画出心目中的爸爸或者妈妈，学会用英语表达“This is my father/mother”这个句式，还能分享一件和家人之间的趣事；其他人也可以在纸上画出心目中的家人，时间允许的情况下上台分享。这种依托具体的人事物的教学方法符合小学生的心理特征和生理状况，保证学习效果的同时还能拓展兴趣爱好，促进同伴之间的友好相处，有利于整个班集体的进步，营造了积极、活泼、创意的课堂气氛。不论是近期的表现，还是长远的发展，都具有一定的教学实践意义。
六、把握机会，加强口语能力的提升
开展真实的中外语交流，体会真实的情境，而对比前面的几大策略，它有着一定的局限性[2]。英语是世界上的通用语言，中国人和外国人交流基本是英语对话。尽管对于小学生来讲，直接进行交流比较困难，但是在一些有国际性资源的小学，教师要鼓励学生敢于尝试，学生要锻炼自己，把握机会，将自己置身于真实的语言环境当中，在一定程度上是极有挑战性的“情境教学”。
七、结束语
英语的学习和汉语一样永无止境，随着时间由浅入深。而作为一个英语教师，除了探究“情境教学”这样的教学方法之外，更要好好保护学生对语言的敏感性并给与发掘，同时教师的英语语音、语法、语意对学生的影响甚大，必须要准确，以免带给学生不正确的示范。
参考文献
[1]刘瑞卿.情境教学在英语教学中的作用探究［J］,成才之路,2018（25）.
[2]张丽萍.情境教学在小学英语教学中的运用探究［J］,教师?TEACHER,2018（19）.
论文作者:路华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 情境论文; 英语论文; 动物论文; 教师论文; 单词论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;