中学教研组职能研究，本文主要内容关键词为：教研组论文,职能论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的基本功能是促进人的发展和社会发展，通过培养人的教育活动来对社会的发展起作用。而培养人的教育活动主要是通过学校中的基层组织——教研组来实现的。教研组要通过自身的活动，实现教育的培养人才这一基本功能，就必须充分发挥自身应有的职能，即中学教研组教学、科研、师资培训等职能。
一、中学教研组的教学职能
（一）中学教研组的教学职能概述
教学是中学教研组建立以来就具有的基本职能。我国中学教研组建组以来，是以教学为其唯一的任务。无论中学如何发展，这一职能永远不会消失。但是教学职能的内涵并不是到处相同、始终如一的。教研组作为中学的教学基层组织，存在于不同类型（如普通中学、职业中学、中等专业学校）、不同层次（如重点中学、一般中学、薄弱中学）的中学中，不同办学方向和培养人才的指导思想必然支配和制约教研组教学职能；不同历史时期，中学办学方向和培养人才的指导思想同样制约和支配教研组教学职能。中学教研组教学职能还受到教育观念、教育思想、教育理论发展的制约与影响。这就是说，中学教研组的教学职能是永远存在的，但其内涵是发展变化的。
21世纪，中学教研组教学职能的合理发挥，应侧重抓好教学质量的管理。
（二）中学教研组建设：教学质量管理
教学质量是学校一切工作的首要目标。教学质量管理是教研组管理工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。教学质量设计即是制定一套在某个阶段内必须达到的教学质量目标和准则，以及相关的管理和作业程序；教学质量控制是指将实际教学质量同质量标准对比，并对其差异采取措施的调节管理过程；教学质量改进是指教学质量水平达到新高度的过程。中学教研组的教学质量管理，必须抓好教学质量的设计、控制和改进这三个基本环节。
1.教学质量设计
教学质量设计主要包括两个方面的内容：①建立衡量教学质量的标准和指标体系，即对教学过程及其效果的质量特性进行识别、分类和衡量，确定教学质量目标和质量要求，明确制约教学质量的主要因素；②制定管理和操作计划，即为实现教学质量目标制定管理和操作程序，其中包括质量改进的计划、组织和活动。
2.教学质量控制
教学质量控制包括以下四个步骤：①选择教学质量控制对象，即挑选何者需要加以控制。在某个阶段内，要对教学质量的全部特性和参数加以控制是不现实的，也是没有必要的，只能选择当前亟待提高的某些质量特性参数来加以控制；②针对要控制的对象，选择测量手段，并进行实际的测量。③分析实际质量与有关质量标准之间存在差异的原因。④根据差异及其原因提出改进措施并据以行动。这四步中，质量控制点（即对象）的选取和测量，是使教学质量控制过程取得预期效果的重要前提；质量差异原因分析和改进是关键，是提高教学质量的实际步骤。
3.教学质量改进
教学质量改进主要是针对教学中长期存在的质量问题，采取措施从根本上改变现状，使教学质量上一个“新台阶”，这是非常规性的质量工作。教学质量的改进过程可分为以下几个步骤：①必要性与可行性论证。搜集和分析论证的数据资料和质量信息，证明确实存在教学质量问题，并进行“质量成本”的核算，论证改进方案的可行性；②选择突破口。每个质量问题都是由多种因素构成，要抓主要矛盾；③组织落实。通过有效的组织形式，实现教学质量的改进工作；④增强教学质量意识。教学质量意识是指人们对于教学质量要求的正确理解和判断，以及对于用经济合理的方法达到教学质量要求的探索与行动；⑤采取措施，贯彻落实。采取纠正教学质量问题的措施并付诸行动，是教学质量改进活动的重点；⑥在新的水平上控制质量。当教学质量改进成功之后，应及时总结经验，把质量变革的成果纳入教学质量标准，使教学质量稳定地控制在新的水平上。
二、中学教研组的教科研职能
（一）中学教研组的教科研职能概述
教科研职能主要体现在中学教研组的教育科研活动中。现代中学教研组的教育科研与改革开放之前和之初的教育科研相比，在出发点、范围和组织形式上均发生了很大的变化。教育科研进入中学教研组之初，主要是一种备课和教法的研究，即所谓的“教学研究”。中学教研组从事研究活动的出发点仅是搞好课堂教学。进入世纪末以来，教育科研与教学结合，教育科研毫无疑问仍然是搞好课堂教学的一种重要手段。但是，随着中学教研组教育科研在教育发展、学生发展、教育科学理论的丰富和尽快转化、普及中发挥着越来越重要的作用，教育科研已不仅仅是为课堂教学服务，学生的发展、教育问题的解决、教育科学的发展以及满足社会对中学教育的要求等诸多方面，逐渐成为它的新出发点。因此，进入世纪末，我国“科研兴教”、“科研兴校”已由口号变成切实的行动。与此相应，中学教研组的教育科研结构发生了很大的变化。中学请教育专家指导，与大学和教育科研机构合作，建立自己的教育科研机构，设立校级教育科研基金和教育科研课题，承担国家和省市级重点教科研项目，完成综合性研究课题，解决日益复杂的教学问题、教育问题、人的发展问题和教育科学问题等。
（二）中学教研组建设：“科研兴校”
进入21世纪，我国的中学从发达地区到欠发达地区，从城市到农村，学校的硬件（包括校舍、教学仪器设备、图书资料、现代化教育教学手段等）将陆续达标；教师的学历水平也陆续达标；教师在基本掌握了现代教育技术之后，中学如何求得进一步的发展，应树立怎样的教育教学质量观，并继续提高教育教学质量呢？这些问题已经摆在了我国发达地区及大中城市中学的面前。如何解决这一问题，“向教育科研要质量、求发展”已逐步成为大家的共识。通过“科研兴教”、“科研兴校”，实施可持续发展战略，是中学在21世纪求得发展的最佳选择。
在我国，中学尤其是城市和发达地区的中学，学校的硬件建设和教师学历已达标的情况下，除骨干教师参加教育硕士专业和硕士研究生课程班的培训外，大多数的教师要在工作中不断学习和研究，以提高自己的工作水平，成长为21世纪的优秀教师。笔者认为，21世纪的中学通过“科研兴教”、“科研兴校”，提高教师的素质是最明智的选择。这是为什么呢？有学者曾对中学骨干教师（包括许多特级教师）进行研究发现[1]，中学骨干教师在成长的道路上，十分鲜明的一点就是渴求学习现代教育理论和他人经验，对教育科学研究有浓厚的兴趣，具备很强的教育科研能力，并取得了相当数量的教育科研业绩，经常在专业性刊物上发表论文，获得较高层次的奖励，在重要的专业性会议上经常发言，其教学经验得到了广泛传播，教学成绩名列前茅。除此之外，还特别重视教学，不断进取，不断创新，有独到的见解和个性等。但这些都是建立在教育科研基础之上的。教育科研是一个载体，教师在教育科研中，通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福之道路上来。对于一所学校来说，培养科研型的教师队伍，不应是一句时髦的口号，而应该采取切实可行的措施，引导、激励教师向这个目标挺进。因此说，谁能吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来，谁就会拥有明天的骨干教师队伍。
中学教研组作为中学教学和教科研的基层组织，在“科研兴校”中起着主力军的作用。中学教研组建设，应强化其教科研职能，通过教育科研提高教师的素质，为提高教育教学质量和办学效益服务，实现“科研兴校”之目标。
三、中学教研组的教师培训职能
（一）中学教研组的教师培训职能概述
中学教研组的教师培训职能是自教研组建组就具有的。比如，新老教师结对，以老带新，共同发展，这就是在进行教师培训。但是这种在自然工作状态下进行的培训，没有被人们所认识，也没有很好地发挥作用。进入90年代以来，中学教师学历水平逐步达到标准要求，如何把新的知识及时补充到教师的知识结构之中，持续提高教育教学质量，就成为教师培训的重要课题。我们不可能也没有必要让中学教师都进行高一层次的学历教育，最佳的选择是通过教研组开展教育科研活动，在继续补充学科的新知识之外，重点培训教师的教育科研能力、教师职业道德和敬业精神，提高教师的综合素质。这种依靠教育科研，立足校内（组内）培训教师的方式，我们将此称为“校本培训”。这一培训形式是对传统的“以老带新”培训方式的全方位和全新的扩充，最核心的是采用教育科研课题研究，教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，强调以科研手段来提高教师的素质。
（二）中学教研组建设：教师“校本培训”
中学教研组的教师“校本培训”，改变了传统的以学科为中心的培训模式，代之以课题研究培训模式。该模式是依据人本主义教育家杰雷特提出的“主题法”。[2]即以“每个教师的最优发展”为主题，根据未来社会对学校和教师发展的要求与教师现有发展水平的需要，结合教师所从事的教育教学工作，选择与主题紧密相关的教育科研课题进行研究。课题研究培训模式，加强学科知识与教育理论知识的综合运用，强调以课题研究为载体，丰富教师的知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质。
课题研究培训模式的主要特征和运作方式有别于传统的培训模式，其突出特征有：①定向性。课题的选择是课题研究培训模式的关键，它对整个培训过程起着定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。②主体性。课题研究培训模式是以教师提高为目的，它不只是追求以课题研究的终极而终结，而是追求如何从最大层面上调动每一位教师的主体参与的积极性。教育专家的报告、导读、咨询基本上是围绕课题研究，为教师的发展服务的。③灵活性。课题研究培训模式涉及的面可宽可窄，因人而异，它既可以是一个教研组的教师共同研究一个课题，也可以是每位教师根据自己的需要从事一个课题研究；课题既可以选择宏观的涉及面很宽的课程，也可以是微观的只就某一个问题进行探讨。总而言之，是以因人而异、量力而行、促进最优发展为准则的。
课题研究培训模式的运作方式简而言之就是：第一，选择课题。课题要符合时代要求，要切实反映教师的需求。第二，围绕课题选择学习和研究的材料。即围绕课题研究的需要选择要学习的教材和课题研究需要的资料。第三，开展学习和课题研究活动，在学习和研究活动中，要注意到理论与实践结合、教学与科研结合、学习与工作结合、个人学习与集体讨论结合、教师学习与教育专家指导结合、校内与校外结合、教师与学生结合等。第四，课题研究结果的反馈。一是教师要完成课题的研究报告或论文；二是教师要总结教育教学工作的经验；三是教师要反思自身学习的进步和素质的提高；四是确立下一步的研究课题，继续接受“校本培训”。这种“校本培训”是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证教育、学校和教师可持续发展的最佳培训方式之一。