岑立广[1]2001年在《中学语文读文教学课堂提问研究》文中研究表明本课题试图以中学语文读文教学课堂提问作为切入点，通过对提问的概念、功能、作用、意义，提问的基本原理，提问的类型及教例，优化课堂提问的原则，以及学生“质疑问难”的培养等五方面问题进行探讨，从理论上和实践上探讨提问的本质，探讨培养学生的语文素质、途径、手段，为中学语文教师在实施语文素质教育的过程中提供参考。提问能启迪学生思维，提高分析问题，解决问题的能力，而学生质疑问难的培养可使学生的思维能力结构从无序向有序转化。 总之，在明确提问的概念、功能、作用、意义的前提下，通过对提问所要依据的原理的探讨，并通过对提问的类型及教例的分析，谈到了提问所要遵循的基本原则，并从学生“质疑问难”的培养角度进行论述，对提问进行研究以丰富课堂教学的内涵，以期对创新教育起抛破引玉的作用。
李世群[2]2016年在《王森然语体文教学思想及当代价值》文中研究说明王森然是我国二十世纪初期语文教育改革家,在文言文教学和语体文教学方面都颇有建树,尤其是其语体文教学思想,坚持吸收国内外先进教育理念,并融入自己躬身教育实践的经验,在教学方法尚未成熟的语文教育探索时期影响深远。王森然主张中学语体文教学要从教材编选和教法总结两个大方向入手,尤为强调在教学中培养学生“自动”的精神。1929年,他编写的教学法专着《中学国文教学概要》出版,其中收录了中学语体文教材编目共642篇,融汇了读文教学中针对各个学段的精读与略读详尽的指导程序,涵盖了作文教学中甚为详细的命题方式和评改主张,是我国语文教育史上第一部中学国文教学论专着。本文将王森然的语体文教学思想置于二十世纪初期语文教学的时代背景之中进行梳理、比较和阐述,并联系当下语文教育改革问题,探索王森然语体文教学对于当下现代文教学的意义和价值。在语体文教材编写理念上,王森然主张以培养完全独立的社会人和全面提高学生语文素养为目的,将广博取材的选文按照问题为纲的形式进行单元编排,同时注重教参的设置来培养学生学习的能动性。在读文教学方面,他提出重视精读和略读的指导程序,通过教材间的联络增进学生的理解,并强调文艺文教学要把握学生的“心理时间”,注重对于文本的“第一印象”。在作文教学方面,他强调注重学生的个性发展,选择贴近生活的出题方式,灵活多样的训练手段和少改多就、师生共评的评改主张。这些语体文教学思想不仅在当时具有进步意义,对当下的语文教学也有着借鉴价值,值得教育工作者们用心体会和学习。
蒙学梅[3]2001年在《语文教学思维训练初探》文中提出当今，我国正面临21世纪的挑战，要在激烈的国际竞争中占据战略主动地位，必须要有一大批具有创造能力的人才。现在的中学生将是承担21世纪大业的生力军。因此，学校教育培养学生的创造能力显得尤为重要。“思维是智力和能力的核心”，所以，要培养学生的创造能力，就必须要培养学生的思维能力。 语文作为其他科目的基础学科，更加要重视学生语文能力的培养，而“要培养语文能力，发展智力，归根到底就是训练、培养、发展学生的语文思维力”。 “语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，学生的语文能力是以语文知识为基础，由听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种智力品质构成的一个开放的动态系统。语文思维教学在这一动态系统中的基本功能是：促进学生智力的发展，从而有效地提高语文能力。”为此，本课题以语文教学思维训练作为切入点，通过渎文教学、作文教学、听说教学思维训练的指导思想和主要方法以及思维深刻性、思维灵活性、思维独创性?思维批判性、思维敏捷性这五个思维品质的训练方法来进行探讨，从理论上做了阐述并加以实例来证明。试图为中学语文老师如何进行语文教学思维训练提供参考。
柳俊[4]2013年在《美寓教学,情满课堂》文中研究指明美育又称美感教育或审美教育。读文教学中要体现出美学教育的理念,就要注重一个"情"字,做到以情感人、以情动人,对学生进行潜移默化、熏陶感染的教育。而"情"是美育的主线、灵魂。用被誉为"美的世界"的语文课本进行教学,自然要注入"情",突出"情",使之
参考文献：
[1]. 中学语文读文教学课堂提问研究[D]. 岑立广. 广西师范大学. 2001
[2]. 王森然语体文教学思想及当代价值[D]. 李世群. 华中师范大学. 2016
[3]. 语文教学思维训练初探[D]. 蒙学梅. 广西师范大学. 2001
[4]. 美寓教学,情满课堂[J]. 柳俊. 中学教学参考. 2013