关键词：高三英语；复习；教学策略
高三英语复习教学课程，致力于系统地帮助学生温习旧知，在脑海中建立起清晰完整的知识体系，进而得以灵活地运用所学英语词汇和表达方式进行阅读与写作、解决实际问题，在即将到来的升学考试中取得主动权。因此，高三英语教师依据自身教学经验和对高中英语知识、高考命题方向的整体把握，形成一套行之有效的复习教学策略，使学生得以在教师的引导下形成适合自己的学习方法，进而查漏补缺、进行针对性的题目训练，实现学习成绩的稳步提升。基于此，高三英语教师应当采用科学的复习方法，以实现事半功倍的教学效果，具体可从以下几方面入手：
一、整理错题，查漏补缺
在高三英语复习的这一教学阶段，教师主要便是引领学生回顾和复习高一、高二的旧知识，并不在教学过程中继续为学生渗透和传授新知；同时，根据复习进度为学生设计相关练习题的，并针对性进行试卷评讲。在这一时期，要求学生在复习和练习的过程中整理错题，并根据错题找出英语学习过程中存在的薄弱环节，针对性进行弥补和知识巩固便显得尤为重要。因此，在复习教学中，教师应当要求每位学生准备一个错题本，将自己出错的题目记录下来，并挖掘出该题目考察的知识点，细致标注在错题旁。教师需要提醒学生注意的是，在记录错题后不应当马上将解答过程写出来，而是要等到阶段考试之前再集中作答，保证学生真实地掌握了错题的解题过程，而并非单纯地照抄照搬。
例如，学生在遇到错题：Paul?was?______?amused?by?his?new?companion,?and?would?have?laughed,?but?he?feared?it might?hurt?him.?A.?not?a?bit?B.?not?a?little?C.?not?at?all?D.?not?yet时，教师应当首先要求其将这道错题在错题本上进行记录。其次，要求学生自主明确这道题所考察的知识点，即not?a?bit,not?a?little,not?at?all, not?yet四个短语的释义和应用语境，并促使学生依靠教科书、课堂教学笔记和网络资源，自主回忆和整理出四个短语的含义、应用方式异同分析，真正实现该知识点的理解和内化。最后，教师应当引导学生深究题目出错原因，进行错误分析和备注。
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二、真题训练，调整心态
在高三英语复习进入冲刺阶段后，组织学生进行大量题目训练是必不可少的，但教师需要注意的是，应当要求学生尽量只做中考历史真题，熟悉命题人出题思路和对知识点的考察方式，少做质量不高、难易程度不平衡的模拟题。基于此，教师首先应当收集本地历年高考真题，呈现给学生，以提高学生对知识灵活运用的能力；其次，在真题训练过程中，教师应当注重调整学生的心态，让学生不必过于注重一套试卷中的分数和得失，而是应当利用真题，捕捉到自己在复习过程中仍然存在的问题；最后，教师应当要求学生在真题训练的过程中为自己制定目标，实现自我与自我之间的对比，发现自身的复习过程中一点一滴的进步，以更强的自信面对考试。
三、积累表达，有效应用
作文写作和阅读理解在高考中占有很大的分数比重，而作文的撰写和阅读题目的有效解答均离不开学生对英语表达方式的积累，因此，在复习教学过程中，教师要着重加强学生对书面表达和阅读理解题目的练习，以及素材的积累。首先，教师可适当为学生推荐一些英文文献或英文杂志上的优秀文章，让学生进行认真细致的阅读，扩充学生的知识面、提升其理解水平；其次，教师应当要求学生专门准备一个笔记本来记录在日常阅读过程中的优秀表达方式和写作素材等，并随时进行记忆；最后，教师可在课堂上为学生提供一些具有一定难度的经典表达句式，并为其讲解应用方式和语境，为学生的作文撰写增添亮点。
例如，教师可为全班学生推荐诸如the guardian 、Cultural Artistic Innovation等英文杂志上的课外优秀文章，引领学生理解和学习文章的优秀表达方式和引人入胜的故事、哲思等，对其中有机会应用到英语作文中的表达记录下来，并进行充分记忆和尝试应用。此外，教师还可为学生推荐一些区别于普通的、更具有特色的表达方式，如表示观点的“As far as I am concerned……”，倒装句“Only in this way, can we……”等，为学生的作文增添色彩，使其能够在考试中得到一个跟为完美的分数。
参考文献：
[1]陈林清. 强调学生主体,引领课堂风采——谈高三英语复习的有效途径[J]. 中国高新区,2018(08):92.
[2]孟庆伟. 高三英语复习的策略和技巧探微[J]. 课程教育研究,2018(39):103-104.
论文作者:刘珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
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