关于认知起点的学习支架的有效构建*
吴冬芹
（南京大学金陵学院，江苏 南京 210089）
摘 要: 学习支架是在课堂教学中基于学习目标和学情有意识的赋予学生学习一些梯度和辅助的学习活动载体，对保留学习情境复杂性和真实性形态以及学生经历经验思维过程、自主思考发展、独立学习和承担多元学习任务具有积极的作用。从认知起点出发，构建学习支架，就是为了提升学生的学习认知能力和后期发展能力。因此，文章将从学习支架内涵、原则、模式以及构建学习支架的作用出发，从认识支架、设计支架和拆除支架三个方面来论述有效构建学习支架的方法，为培养提升学生的学习认知水平、自主思考能力等创造条件。
关键词: 认知起点；学习支架；构建策略
学习支架就是利用教师的学习监控、指导者、促进和帮助功能，系统观察学生主体活动，在适当时机介入学生的学习过程，为他们提供学习支架，根据他们的学习情况适当“隐退”，引导学生主动思考和自主解决问题，进一步提升他们的认知水平、理解与发展能力，带领他们进入新的领域。构建学习支架的关键就是，教师要适时提供适当适量的学习支架，“学习支架”与课堂教学实践离不开，对结合教学需求和目标创新课堂教学、转变学生学习方式和提高课堂教学的实效性与可操作性具有积极的作用。尤其是目前学生学习过程中还存在着学习认知不到位、学习方法不当、自主思考学习不够、思维锻炼不够等问题，要合理设计学习支架，利用学习支架作用来提升学生学习认知能力。因此，本文将以认知起点为导向研究学习支架构建的方法。
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一、学习支架以及构建的作用分析
（一）学习支架的概念
学习支架是在课堂教学中基于学习目标和学情有意识的赋予学生学习一些梯度和辅助的学习活动载体。从根本上来说，学习支架具有指向目标的作用，在学习过程中为学生提供探究路径、学习方法，引导带领学生去经历思维思考与实践的过程，在方法与过程锻炼中不断精心设计练习题，将学习支架转化为可操作的学习内容、学习方法和学习步骤，从而成为学生学习目标完成的“技术指导”。从目前学习支架的表现来看，学习支架模式主要包括以下几方面:一是范例式支架，让老师和学生共同参与进来，形成一个学习过程范例让学生自主学习和运用，实现了由教师扶持学习到放学生自主学习的学习过程；二是填空式支架，就是以填空为形式，进一步简化所需要传达的文本内容，为学生自主理解、感悟提供条件；三是表格式支架，以表格为形式，将所需要传达的多种形象来归纳、对比、梳理，从而为学生呈现一个简约清晰的印象；四是任务单式支架，就是将教学目标和任务逐个分解，为落实教学目标创造了任务模块。
（二）学习支架的特征
结合学习支架的概念来看，学习支架的特征主要包括以下几方面:一是学习支架可以将学习情境中复杂性和真实性的形态保留下来，为形态展示、学生形态体验提供了条件，进一步提高了学生真实情境学习的效率；二是学习支架具有思维体验性，通过范例式支架让学生体验教师指导者的思维形成和发展过程，通过经验学习和思维训练进一步强化学生对隐性知识等的学习、体验、领悟与理解，通过内化支架锻炼学生任务独立完成的技能和水平；三是具有先前能力培养性，在学习支架中一旦学生在独立完成任务时出现问题，或者防止他们不能独立完成任务，通过学习支架可以帮助他们认识和寻找到自身的潜在发展空间，进一步提高他们的先前能力水平；四是具有独立学习引导性，学习支架对学生的独立学习是潜移默化的积极影响，在学习过程中有利于他们寻找或构建支架来支持学习过程和学习目标的实现；五是具有明显的渐退性特征，就是在学习过程中学生会不断得到锻炼，在学生独立思考能力提升和承担更多学习任务的时候，支架发挥的作用将会越来越小，这个时候就要慢慢移走支架，让学生自主探究思考支架空间以及学习过程；六是具有一定的多元性特征，“多元”是指支架角色的多元化，学习支架并不是只能由教师来建构或提供，学习过程中的学友、家长、专家以及学生本人等主体都可以扮演学习支架提供者指导者的角色。
（三）构建学习支架的作用
1.促进学生自主学习和合作学习
1.认识学生支架发展区
根据美国消费技术协会（CTA）在展览会结束后公布的数字，2018年CES展会共有来自150个国家的3200多家展商参加，约20,000多个新产品在展会上推出，展出净面积17万平方米，展览总面积为38万平方米，观众超过15.3万人次，其中国际观众达3.4万人次，5000家媒体报道此次盛会，共举办41场主旨演讲，200场学术研讨会，同期颁发了年度创新产品奖。其中Microsoft、IBM、Intel、MOTO、索尼、松下、三洋、夏普、先锋、东芝、飞利浦及中国的海尔、海信、康佳、联想等百余家国际大型知名企业参展。其中中国企业也约有300多家参展，CES展正在成为彰显中国企业实力的国际舞台。
3.激发学生学习兴趣来达成教学目标
2.认识支架任务领域
各部门网站都支持创建无线个栏目，可以根据需要扩展网站，栏目可以在网站前台以菜单的显示呈现。菜单以树型结构显示，界面友好、导航清晰。后台创建的导航菜单，生成js代码，前台显示的时候，可以有效得提高网站性能。
高效课堂教学就是看教学目标是否达成以及达成的程度如何，就是以学生知识学习与能力培养水平是否达到目标、是否同步发展。学习支架在开始过程中由教师“扶手”，为学生提供学习思考范例，可以将复杂多样的教学目标变得简单，通过化复杂为简单的思路来逐渐放手，发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导带领他们学习探究更加有梯度和层次的内容，然后通过完整学习过程来发展他们的知识和能力。从现实情况来看，学生学习过程中遇到难以解决的问题，容易对学习丧失兴趣，加上传统教学模式主要是以理论讲解、案例示范、方法归纳、练习强化等为主，在繁重的学习任务和课时安排压力下，学生难以消化知识和运用科学的学习方法。而学习支架可以帮助学生理清知识点、理清学习思路和问题分析思路，对激发学生学习兴趣、自主学习意识提供了一个支点，有利于学生学习知识和能力的同步发展。
二、基于认知起点的学习支架构建研究
（一）认识支架、关注“最近发展区”
“学习支架”强调学生的自主学习，在整个教学支架构建过程中，基于学生学习需要适当提供自主学习帮助，让学生在自主学习的信息环境、活动情景中使用科学的学习方法以及步骤，结合各个任务来落实好学习方法和步骤的指导，在一定程度上来说为学生自学提供了平台，为引导学生自主学习知识、培养自主学习思维和提高自学能力创造了有利的条件。尤其是新课改以来，教学改革中高度重视学生主体地位，教学过程更加关注学生学习的引导和启发，不断加强自主学习能力的培养。因此，在这个背景下构建学习支架，让学习支架与教学过程对接起来，就是以学习支架为载体启示帮助学生应用所学习的知识和方法，进一步帮助他们理清头脑中的知识脉络。一旦学习支架构建起来，学生就可以利用所构建的知识体系以及学习方法来解决自主学习过程中存在的问题，所以说支架学习对培养提升学生的自主学习能力意义重大。再者，构建学习支架还可以通过小组学习方式，在小组学习过程中学生都需要发挥作用，通过学习讨论和合作研究来构建每个人专属的学习支架，从而帮助他们更好地解决学习问题，提升他们的自主学习能力和合作学习水平。
“学习支架”是基于建构主义理论形成的，这种教学模式相对较为成熟。而支架式教学主要是在维果茨基“最近发展区”的基础上形成的，更加关注学生的最近发展区，从而根据他们的发展区来确定支架任务。结合“最近发展区”理论，我们知道认识学生支架发展区，就是从学生现有发展水平和潜在发展水平进行的。一方面，关注学生现有发展水平，主要是看学生在学习任务面前的独立学习能力和完成任务的水平。另一方面，关注学生的潜在发展水平，就是在学生还不能独立学习和完成任务的基础上，在教师的帮助以及集体活动训练的背景下，学生所表现出来的智力因素、学习能力和水平。学生已有发展水平和潜在发展水平存在着一个幅度，这个幅度就被定义为“最近发展区”，这也是判断学生对于学习知识是已知还是未知状况、对于学习任务能否完成的重要依据，也是学习支架学习中需要任务的区域。
学习支架的构建，需要加强学生学习需求与学习层次的关注。因为受一些客观因素限制，学生学习能力具有一定的差异性，但是每个学生都有追求学习和成功的权力。要打造高效的教学课堂，就必须让每个学生全身心投入到教学学习过程中来，通过学习体验来收获和体验学习成功的喜悦和快乐。而学习支架就正好关注了不同学生的学习需求和学习层次，根据他们的实际情况来建构知识体系，设计与学生学习能力相符合的学习任务、学习要求、学习目标，让学生在不同的学习任务中去进行不同的学习方法和步骤，在不同的达标要求中开展差异化的实践活动，通过任务单来理清错综复杂的知识点，帮助他们寻找理清各个知识点之间的联系。学习支架可以帮助学生建构知识体系，防止他们进行碎片化的知识掌握，从而更好地学习复杂的内容，为准确把握学生学习能力和学习需要来系统完整提供学习创造平台。
“学习支架”的任务区域也就是“最近发展区”区域，这是需要学生努力才能完成的任务部分，这也是运用“学习支架”的意义所在。学习支架中，学生的“学”与教师的“教”都是有特定的区域，通过学生最近发展区领域来进一步明确学习任务、学习目标，让学生掌握学习任务和目标，可以引导学生清楚地认识到他们的现实发展水平，并不断挖掘自身的潜在发展水平，通过学习支架不断跃进，提升他们的高级思维发展水平。认识支架任务领域时，需要以学习支架为依托，引导学生以放松的状态进入学习情境，激发学习兴趣、主动性和积极性的基础上，引导学生立足于自身学习发展水平和任务，不断转变学习方式，让他们从被动学习的模式中走出来，根据学习任务积极进行主动探究，从而以任务驱动型来帮助学生解决学习问题，帮助他们提高学习能力的同时，提升他们的思维维度，在现有发展水平的基础上不断提升他们的最近发展区水平，挖掘他们的潜在发展水平。
继发性癫痫在临床也被称为症状性癫痫，指的是由脑血管疾病、脑肿瘤、颅内感染、颅脑外伤、热性惊厥后遗等多种因素所致的癫痫[1]。该疾病可引发患者出现反复抽搐、感觉、意识及肢体运动障碍等症状，从而也易导致其在治疗期间发生呕吐物堵塞气管、抽搐时咬伤舌头等不良事件，因此，临床需加强对继发性癫痫患者进行预防性护理，才能有效降低其不良事件的发生率和提高其预后效果[2]。本文主要分析了预防性护理在继发性癫痫护理中的应用效果，现报告如下。
（二）设计支架、构建原则和目标
1.构建学习支架原则
1.设计支架类型注意点
2.基于学生学习需求完善知识体系建构
2.构建支架学习支架目标
学习支架目标是学生自主学习的驱动力。首先，要明确“学习支架”构建的立足点，把重点放在“为学生的学”上，学生学习过程和效果是学习支架设计检验的重要标准。要根据知识点难度强化任务单的设计，让学生在学习目标和任务中处于不断进步的水平思维状态。其次，学习支架目标的构建要紧紧结合教情和学情，根据学生学习水平和能力，整合使用不同的学习支架类型，并根据实际学习情况不断反思调整“学习支架”，可以更好地积累“学习支架”构建经验，为完善学习支架模式和提升学生认知水平奠定基础。再者，学习支架目标的构建要带着问题去设计。学生主动学习必须有相应的基础，而这个基础就是具体的学习支架目标，在“最近发展区”理论的影响下，发现构建与学生学习基础相符合的学习目标，对引发学生学习欲望、积极寻找新的信息和学习方法提供有力支持。足够的信息是学习支架完善的保证，可以根据学生学习欲望建立“学习资料库”，为学习支架提供一个目标导航，对学生基础学习起支撑作用。最后，学习支架目标的构建并不是由教师一步步提出学习目标，而是发挥学生的作用，在发展区区域引导他们反思自身的学习基础和能力，根据实际情况不断调整学习、探究进程，获得活动时间和学习空间，从而在观察、研究过程中去充分展示学习目标完成的情况，让他们的学习目标与学习支架目标接近于“最近发展区”。
（三）设计支架、明确支架类型
基于认知起点来设计学习支架，就必须构建学习支架原则。首先，要坚持学习支架中的“扶手”原则。学习支架模式的应用主要是为了提高学生的自主学习能力和思维，并不是让教师发挥主导作用，而学习支架强调学生知识和能力的同步发展，那就需要发挥好教师的“扶手”作用，适当时机适量提供学习任务，在学生可以自主学习的适当时机教师就要放手，所以学习支架就是以自主学习为引导要构建“扶手”原则，不再随意设计教学目标、任务和训练。其次，学习支架必须具有一定的可操作性和层次性。学习支架的构建离不开学生学情、学习目标以及学习任务，最终也是为了学生更好地学习而服务，所以要构建可以引导学生自主学习和体验的学习支架，强化前后学习知识点的衔接，每个阶段每个任务都具有明确的目标指向，也有具体的可操作的学习要求，让他们根据学习目标来层层递进学习，最终形成内容简洁、主题明确、难度富有梯度的学习支架。最后，学习支架的构建要具有相应的趣味性，这是激发学生自主学习意识和能力培养的重要保证。构建“学习支架”要准确把握学习目标，结合学习内容加强趣味点的挖掘发现，激发学生的兴趣并广泛参与到学习支架活动中来，为提高他们的自主学习水平创造条件。
结合ISO20000相关标准，明确智慧园区运营管理的权责、内容和流程等要求，为后续的支护园区信息化运维提供支持。智慧园区运维需要明确相关权责，其中包括运维职责，基础设施建设、弱电系统、通信系统和技防系统，包括系统运维质量和文档规范等内容。
学习支架拥有多种多样的类型表现形式，但是学习支架设计构建过程中要与学生学习兴趣、学习需要以及发展水平相符合。在现代教学过程中，学习支架作为教学技能对提升教学效果具有积极的作用。但是，搭建选择学习支架类型时，必须注意以下几点:一是所构建的学习支架类型必须具有适时性。学习支架提供并不是随时随地的，学习支架是为引导学生自主思考和学习而构建的，在构建选择学习支架类型时必须考虑学生思考空间的充分性，根据学生思维来选择提供时机，恰到好处才是最好的模式，否则容易造成学习支架的无效性。二是所构建的学习支架类型必须具有针对性。要基于学生认知起点和认知难点科学设计学习支架，盲目设计对学生自主学习毫无作用，所以要结合学生探究学习中各种问题来设计，让学习支架为学生自主学习提供相应的帮助。三是所构建的学习支架类型必须具有个性化，学生在学习能力、基础水平等方面都具有明显的差异性，考虑到学生学习发展水平的实际情况，必须设计构建个性化差异化的“学习支架”，根据学生的不同层次，提出不同的学习任务和要求，从而保证学生在探究学习过程中可以获得成功体验。
2.科学设计支架类型
结合目前教学情况和学生认知水平来说，科学设计支架类型必须促进方法与思路的创新。首先，可以构建情境式学习支架。有趣的情境导入是学习支架发挥作用的前提条件。情境式支架，对激发学生兴趣、吸引注意力和拓展思维空间具有积极的作用，通过不同的情景让学生的好奇心和求知欲活跃起来，让他们达到最佳的精神状态和学习状态，就可以提升他们的认知水平。其次，可以构建导学式学习支架。科学的导学式支架是创建良好学习环境的重要选择之一。结合学生的最近发展区区域，明确期望区和挑战区，不断突出教学过程中内容的重难点，通过导学为他们提供有挑战性的突破性学习环境，为他们搭建好自主学习的平台，从而带领他们更好地进行自主探索和学习，实现重、难点内容的突破，提高他们对重难点知识的认知水平。再者，可以构建媒体式学习支架。媒体是学生获取更多学习信息的重要渠道，对强化学生学习感知体验具有积极的作用，尤其是学生知识探究后已经形成了一个知识体系。通过媒体式支架，增强他们对新知识、复杂形象的直观认识和体验，对学生突破难点学习具有积极的作用。最后，可以构建评价式学习支架。科学设计构建评价式学习支架，可以设计师评式学习支架，根据学生表现实施不同层次的奖励，调动学生学习积极性的同时让他们将头脑中的新知识引出来，也可以构建自评式学习支架，通过前后对比性练习来突破教学难点。
传统企业发展过程中，忽略会计成本核算工作的重要性，最终成本支出较高，获得的经济利益较小，难以满足企业发展对资金流的需求。因此，企业应重新审视会计成本核算工作，对其重要性进行了解，以此提升会计成本核算工作地位，培养优秀人才，从而有效地促进会计成本核算工作正常开展，帮助企业进行成本计算，并为企业的资金流动方向做出正确的指引。使企业在激烈的市场竞争中不断提升竞争力，促进我国经济市场体制的改革。
三、结束语
从认知起点出发，构建学习支架，就是为了提升学生的学习认知能力和后期发展能力。因此，在认识学习支架和科学设计构建学习支架的基础上，还必须拆除支架，发展学生思维能力。因为有效的学习支架不仅需要良好的学习环境，还需要合适的时机可以撤去支架，拆除支架来发展学生思维能力，为学生学习创造独立环境。学生在学习支架的依托下，解决好问题后，教师应该结合具体情况拆除学习支架，放手大胆让学生独立思考和自主学习，为学生全面认知提供方法。
参考文献：
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Abstract： Learning scaffold is the carrier for the learning activities to consciously provide the students with the gradients of learning and assists in classroom teaching based on learning target and the learning situation，having an positive effect on maintaining complexity and authenticity of the learning situation，and the the thinking process of students in their experiencing，independently thinking their development，studying and undertaking multiple learning tasks.From the cognitive starting point，to construct learning scaffold is to improve students'learning cognitive ability and developing ability in the future.Therefore，starting from the connotation of learning scaffold，its principle，model，and the function to construct it，the paper will state the methods to effectively construct learning scaffold from three aspects of knowing，designing and removing the scaffold，in order to create the conditions for improvement of the students'learning cognitive level and cultivation of students'independent thinking ability.
Keywords： cognitive starting point;learning scaffold;strategies of construction
中图分类号： G642
文献标志码： A
文章编号： 2096-000X（2019）18-0068-03
*基金项目： 南京大学金陵学院校级教改课题“基于‘学习支架’的ASP.NET课程探究式教学实证研究”（编号：0010521817）
作者简介: 吴冬芹（1981-），女，汉族，江苏盐城人，硕士，副教授，研究方向:计算机教育与软件工程。
标签：认知起点论文; 学习支架论文; 构建策略论文; 南京大学金陵学院论文;