中俄两国中小学教育水平比较研究，本文主要内容关键词为：两国论文,中俄论文,中小学教育论文,水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中小学是国家连续教育系统中的基础部分，制约其发展水平的要素是多方面的，它包括社会、经济、文化等外部变量，还包括教育投入、教学质量、教育管理等内部因子。本文试图摒弃诸多复杂因素影响，仅从学校教育内部问题出发，侧重学时结构和课程计划分析，比较中俄两国中小学教育水平，探寻两国教育中的异同点，以期为正确认识中国中小学学时结构、课程设置等方面存在的问题以及中小学教育水平在国际中的地位，提供确凿的依据。
中俄两国的中小学教育水平至少可以从以下几个主要方面进行比较：
（一）学制年限的比较
表1 中俄两国中小学学制年限的比较 （单位：年）
小学初中高中总计
中国 五、四、三制 5 43 12
六、三、三制 6 33 12
俄罗斯四、五、二制 4 52 11
三、五、二制 3 52 10
中国现行两种学制，平均年限为12年。俄罗斯现行也是两种学制，其平均年限为10.5年，中国比俄罗斯长1.5年。就义务教育时间而言，中国包括小学、初中两个阶段，时间为九年，俄罗斯包括小学、初中、高中三个阶段共10.5年，俄罗斯义务教育年限比中国多1.5年。
（二）学年及学时结构的比较
由表2可知由于中俄经济、社会、文化及地理环境不尽相同，因此两国学校生活制度既有共性，也存在差异。两国均实行国家统一的课程模式，入学年龄、新学年起始日期、放假时间、劳动时间差异不大。每班平均人数中国比俄罗斯多将近一倍。中国现行新工时制，学校实行5.5日教学制，俄罗斯一直维持6日学习制，但从90年代后在大城市部分学校从5—11年开始试行5日教学制，目前大部分学校仍以6日制为主。教学时间指授课时间加上复习考试时间，中国的年教学天数是207天，授课天数为173.3天，这样规定的用于复习考试的时间为33.7天，外加上每年一周的机动时间（这一周往往用于复习），因此我国中小学每年花在复习考试的时间共为39.2天。俄罗斯年教学天数220天，年授课天数202天，用于复习考试时间为18天，中国中小学每年的复习考试时间比俄罗斯多21.2天，说明中国学时计划中留有较长的复习时间，以便参加竞试选拔。
表2 中俄两国中小学校历、校日对比情况
中国日教学时间包括学科课和活动课两部分，俄罗斯未将活动课纳入教学计划中，因此两国日教学时间相差49.6分钟，而日授课时间只相差20.2分钟。
从年授课天数看（Ⅰ），小学和初中阶段，俄罗斯略多于中国，但经x[2,]检验，差异均不显著。高中阶段，俄罗斯多于中国，且差异达到显著水平。
从每个阶段授课天数看（Ⅱ），小学阶段中国比俄罗斯多242天，差异显著。初中阶段，俄罗斯比中国多272天，且差异非常显著。高中阶段，俄罗斯比中国多170天，差异达到显著水平。
从表3可知，中国小学、初中和高中授课天数共为2162天，俄罗斯共为2121天，经x[2,]检验，x[2,]＜x[2 0.05]，故差异不显著，说明俄罗斯虽然学制年限比中国短1.5年，但两国有效授课天数大致相同。
表3 中俄两国中小学学科课程授课时间分析比较 （单位：天、小时）
注：Ⅰ——表示每年授课天数
Ⅱ——表示每个阶段授课天数
Ⅲ——表示每年授课时数
Ⅳ——表示每个阶段授课时数
*——表示经x[2,]检验，x[2,]＞x[2 0.05]，差异显著
**——表示经x[2,]检验，x[2,]≥50，差异非常显著
本文计算分析均扣除活动课课时数，以下均同。
从年授课时数看（Ⅲ），小学阶段，中国比俄罗斯年平均多153小时，差异达显著水平。初中阶段，中国比俄罗斯年平均多33小时，但差异不显著。高中阶段，俄罗斯比中国年平均多170小时，且差异达显著水平。以上分析表明中国重视基础知识和基本技能的培养，小学阶段课时量较大。初中阶段俄罗斯加大课时量，两国差异不明显。高中阶段俄罗斯明显超过中国，俄罗斯年学时结构由少至多，较符合学生身心发展的规律。
从每个阶段授课时数看（Ⅳ），小学阶段中国比俄罗斯多1283小时，差异非常显著。初中阶段，俄罗斯比中国多594课时，且差异显著。高中阶段，中国比俄罗斯多298小时，且差异显著。三个阶段的课时总量中国为8317小时，俄罗斯为7330小时，中国比俄罗斯多987小时，差异达非常显著水平。以上分析表明，虽然两国授课天数大致相同，但授课时数中国明显多于俄罗斯。
（三）课程计划比较
1.课程总体结构比较
中国1992年修订《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家规定课程和地方性课程。前者由学科课和活动课组成，学科课以必修的文化基础课为主，活动课指班团队活动及科技文体活动。国家课程占总课时量的90%，突出政治思想品德的教育，体现德、智、体、美、劳相结合的原则，国家课程充分反映出对学生九年义务教育的基本要求。地方性课程是为适应各地经济文化发展和学生自身发展的不同而设置，可根据具体情况以学科课或活动课及职业技术教育课等形式实施，地方课占课时量的10%。
中国小学和初中没设置选修课，所有课程都是必修的。在高中开设选修课，其占总课时量的比例为21.59%。
俄联邦1993年4月6日公布了《普通学校基础教学计划》。该计划包括不变部分和可变部分。不变部分指这样一类课程，它保证与全人类的理想和文化传统相适应形成学习者的个性品质，保证在全国领土上形成教育空间的统一。每门课程都是若干相关学科和整体化课程的组合，如《社会学科》包括祖国历史、通史、人与社会、现代文明基础、法律、世界经济和社会地理等。不变部分的课程更突出学科的综合性和整体性。
教学计划的可变部分照顾到民族、地区的社会文化特点、儿童的天赋及兴趣，它由“有选择的必修课”和“选修课、个别课和小组课”组成。该部分开设补充课程（生态学、发展课、伦理学等），同时为高中阶段天才学生设置个别教学计划的课程。
小学阶段，不变部分即国家统一课程占总课时量的67.3%，可变部分即地方性课程占32.7%；初中阶段，两者比例为78.9%和21.1%：高中阶段两者比例是55.3%和44.7%。
俄罗斯小学、初中、高中均设有选修课，其占总课时量的比例分别为10.9%、8.8%和15.9%。俄罗斯联邦未将活动课纳入基础教学计划中，实际上俄罗斯课外开展着丰富多彩的活动。
综上所述，两国课程设置各有特色，中国较突出思想政治品德培养和学科教学的独立性，课程的国家统一性较强。俄罗斯的教学计划则倾向学科的综合化，注重全人类文明与民族地方文化的结合，课程具有更大灵活性和选择性，尤其在高中阶段可变部分课程占总课时的44.7%，为能力和兴趣不同的学生的发展深入及分化提供了可能。
2.各学科比例比较
两国在课程设置上大致相同，只是课程名称上有所区别。俄罗斯低年级开设的《周围世界》课相当于中国的《自然课》，俄罗斯开设的《工艺学》包括劳动教学和职业教学，相当于中国的《劳动技术课》。
由表4可知，小学阶段中俄两国语文和教学课比例均分别超过30%和20%，说明两国都重视基础知识的教育。俄罗斯小学未开设思想政治课和社会课，而中国这两门课的比例均为4%，说明中国较注重对儿童思想品德和社会基础知识的培养。俄罗斯自然课课时比例为11.65%，中国为5.6%，说明俄罗斯较倾向对儿童自然科学的启蒙教育。
表4 中俄中小学国家统一课程中各学科学时分配比例 （%）
注：①中国以“五、四、三”制为例
俄罗斯以“四、五、二”制为例 以下均同
②社会课：小学指社会常识 中学包括历史、地理
自然课：小学指自然常识 中学包括物理、化学、生物
初中阶段，两国课时含量比例优势的分布仍有不同。中国政治思想课比例为7.77%；比小学阶段增加了3.77%。该阶段中国社会学科课程和艺术课程的课时比例高于俄罗斯。俄罗斯开设了社会学科课程，此外加大了语文、数学、外语三类课程的比例，这是与俄罗斯在初中阶段增加课时量成正比的。由表4可知，俄罗斯语文、数学、外语和自然课程比例均高于中国。
高中阶段，中国语文、数学、外语课比例高于俄罗斯，而俄罗斯社会课、自然课及艺术课比例高于中国。
以上分析表明，中国课程设置突出思想品德的培养，重视语文、数学、外语基础知识和技能的教育。俄罗斯在三个阶段的自然课和劳技课的比例均高于中国，说明俄罗斯更重视自然科学知识的教育和实践操作能力的培养。
3.主要学科课时量比较
由下表5可知，小学阶段年平均课时量两国不同学科均有差异。其中语文、社会两类课程中国高于俄罗斯，差异达到显著水平。自然课俄罗斯则明显高于中国，数学课两国差异不显著。
表5 中俄小学、初中、高中主要学科课时量比较 （单位：小时）
注：A——表示年平均课时量
B——表示整个阶段课时总量
小学阶段各学科课时总量两国差异更为突出，其中语文、社会两门课中国高于俄罗斯，且差异非常显著。数学课中国仍高于俄罗斯，且差异显著。自然课俄罗斯则高于中国，且差异显著。
以上分析表明，中国小学阶段非常重视语文和数学课基础知识的教育，具有年平均教学强度高，总体课时量大的特征。俄罗斯在此阶段自然课的年平均课时数和小学阶段总课时量均明显高于中国，为学生理科知识的学习打下坚实基础，提供了足够的时间保障。
初中阶段，中俄两国主要学科的年平均课时量差异均不显著，说明该阶段两国主要学科的年教学强度大致相同。而各科初中阶段的总课时量两国存在差异，其中语文、数学、自然、外语课俄罗斯均高于中国，且差异显著。社会学科课程两国初中阶段总课时量差异不显著。
高中阶段两国的语文、数学和外语三类课程的年平均课时量差异不显著。而自然、社会课俄罗斯的年平均课时量显著高于中国。而自然、社会两类课程的年平均课时量俄罗斯明显高于中国。俄罗斯高中为二年，中国为三年，表5的结果表明俄罗斯主要学科的年平均课时量高没有低于中国的，说明俄罗斯高中阶段具有年教学强度大的特征。
高中阶段总课时量比较可知，中国语文、数学课高于俄罗斯，而社会科、外语则是俄罗斯高于中国，自然课程两国差异不显著。
综合三个阶段分析我们可清楚地看到，小学阶段中国语文、数学、社会课程的教学强度高于俄罗斯，而俄罗斯自然课教学高于中国。初中阶段，俄罗斯各主要学科的总体教学时间均多于中国，且差异显著。高中阶段，中国的语文、数学课教学时间明显多于俄罗斯，而俄罗斯社会和外语教学时间则明显高于中国。
表6 中俄中小学主要学科课时总量比较 （单位：小时）
语文 数学 自然 社会 外语
∑B ∑B∑B∑B ∑B
中国19441404.8 882585.9378
俄罗斯 16421351.51050.3 531.5446.3
x[2,]25.41.03 14.72.655.66
注：∑B——表示小学、初中和高中三个阶段课时量总和
从表6可知，中国语文课的总课时量高于俄罗斯，且差异达显著水平。说明中国中小学重视汉语的教学。数学和社会课程两国总课时量差异不显著。俄罗斯自然课和外语课的总课时量明显高于中国，说明俄罗斯自然课和外语课的教育水平在时间方面是高于中国的。中国中小学学制是12年，俄罗斯为10.5年，但从分析可知俄罗斯主要学科的课时量与中国相差不多，且自然、外语课高于中国，其学制具有年限短、但教学强度大的特点。
（四）教师比较
目前，中国对小学、初中、高中教师的学历要求分别是中专、大专、本科。现实中一部分人通过多种渠道达到甚至超过国家规定的学历要求，但仍有相当一部分未达标。
俄罗斯联邦中小学教师学历没有中等教育以下的，绝大部分已达到高等教育水平。以下是两国教师学历水平对比情况。
表7 中俄两国中小学教师学历水平比较（单位：%）
本科大专 中等教育及以下
中国19.24 36.88
43.88
俄罗斯 75.84.120.1（不含中等教育以下）
从上表可知，两国中小学教师学历构成存在较大区别，本科学历以上的中国为19.24%，俄罗斯为75.8%，比中国高56.56%，因此，可以说，俄罗斯中小学教师学历水平高于中国。
（五）中小学选择制度比较
中国小学升初中不需要竞争考试，属于义务教育阶段。初中升入高中则有竞争考试，1990年中国初中毕业升高中率为40.6%。俄罗斯小学和初中在一起，每学年有升留级考试，结业时有严格的毕业考试并发给毕业证书。进高中要参加升学考试。考入普通高中的占毕业生总数的62%（1989年统计）。
（六）小结
通过前面分析可得出下列结论：
(1)中俄两国中小学教育在限定条件下水平大致相同，但也存在一定差异；
(2)中国小学阶段年平均课时量和总体授课时数明显高于俄罗斯，存在小学生课业负担相对过重的特点；
(3)中国中小学语文教学时间多于俄罗斯，俄罗斯自然课和外语课教学时间多于中国；
(4)俄罗斯课程设置由少至多，同时有更大的选择性和个体性。
(5)俄罗斯教师学历水平高于中国。