【摘 要】 围绕如何提升武器装备教学内容的实战化质量，从武器装备教学实战化内容的内涵，基础课程和专业课程的设置三个方面进行了研究和探讨，提出了一些有益的想法和建议意见。
【关键词】 武器装备 实战化 教学内容
【基金项目】 陆军工程大学教学研究课题，编号GJ1806027
中图分类号： G64文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-012-02
一、引言
近年来，军委先后发布《关于提高军事训练实战化训练水平的意见》、《加强实战化军事训练暂行规定》等文件，要求全军必须把实战化贯穿渗透于军事训练的全过程。美、俄、欧等军事强国均强调院校教育必须着眼部队需求和战争的需要，院校的中心任务就是为赢得下一次战争培养合格人才。军校本科教育属学历教育范畴，但同时又具有较明确的岗位指向性。在实战化军事训练的大前提下，"什么是向实战聚焦，又怎么样向实战聚焦"，这是我们必须要认真思考和回答的问题。
二、武器装备实战化教学内容内涵的探讨
教学内容改革是军队院校教育改革的重要组成部分，其改革的目的是为了更好地适应作战需求。当今信息化战争条件下，武器装备不断升级，高科技含量武器装备大量投入使用，都会对军事人才教育工作提出挑战。为了适应这种需求，新时期的军事人才个体必须具备全面的科技能力、信息能力和创新能力。这就要求在部队院校教育教学中，确定合理的教学内容，使学员能够自主运用知识、探索知识。
教学内容主要包括课程体系和教学内容，是教育目标的集中体现。俗话说"内容为王"，推进院校教育实战化，教育内容设置是关键抓手。 同时，国务院颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确将"突出学生中心"作为研究高等教育教学质量标准的首要原则。因此，武器装备实战化教学在研究实战化效果的同时，还得牢固树立"学为中心"的理念，在教育教学过程中以激发学员主动学习为中心、在学习训练过程中以增强学习效果为中心，科学搭建武器装备保障生长军官关键能力框架，按能力需求设置教学内容，按能力生成规律创新教学方法，按能力可检测确定考核方式，最大限度地激发学员学习积极性主动性创造性，有效促进人才培养质量水准的提升。同时，由于武器装备种类多、型号分类齐全、装备数量不统一，而军队人员不断精简，因此，教学内容实战化改革还要实现课程体系由按学科领域划分向多装备知识交叉融合转变，课程内容由简单灌输到传授知识锻炼技能的转变，更好地体现"促进人的全面发展和推动军队全面进步"的新的军事教育观。
三、武器装备基础课程设置考虑探讨
（一）拓宽基础课程，夯实学员发展根基。有位知名大学校长讲过"在基本原理方面施以宽广和详尽的训练，比施加在实践中极少遇到的细节上的训练要重要得多"。尽管一再强调工程实践的重要性，但通识性课程的作用是不可忽略的。一系列人文科学和自然科学的合理设置能帮助学员建立合理的知识架构，形成宽阔的学术思维，厚实的基础课程，为把握学科专业未来发展方向奠定基础。以目前部队服役的火箭炮装备为例，涉及机械、电子、液压、电气、计算机、通信等知识，只有对应学习相关基础知识，才能保证在后期专业学习和到部队去以后面对装备问题不发憷，不头痛。同时也解决了专业划分越细，专业对口率越来越低，专业知识面窄，发展后劲不足的问题。当然，拓展学科知识，需要教学时间，好在由于教学手段不断现代化，对应学员在单位时间内学习掌握的内容也是大幅提高的，相应课程的教学学时数可以相应压减，这也使能够对传统内容进行必要的深化和拓展，保证学员在同等教育时间内学习更多的知识，完成更多的教学任务。为实施更多的教学计划提供了可能。
（二）注重学科融合，保证学员发展宽度。随着技术研究的发展，各领域学科交叉己经成为一种趋势，新组建的合成部队和勤务支援部队涵盖了步兵、炮兵、防空兵等十多个兵种专业，合成化、信息化、模块化程度进一步提高，技术岗位已不再细分步兵武器、地炮、高炮等专业。并且即使同一类装备，也涉及到机械、液压、电子、计算机等不同专业，这就要求学员必须具备"一专多能"的复合型素质。因此在专业基础类课程设置和内容的选择上，应结合专业培养需求，合理、适度地将相关学科知识融入本专业内容，比如控制类专业课程应加强与计算机、信号处理等课程的有机融合，以在有限时间内进行更多知识的学习。当前一个重要任务是以军事转型为引领，重新构建精通一型，旁通一类的基础教学课程体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了掌握某一专多能的相关知识，针对的所涉及到的理论、工程、装备课程，对重叠部分进行整合，重新设计，对衔接部分的内容进行加强，并将这一特性贯穿到整个课程体系中去。
（三）紧密联系装备，融入实践环节。基础课程是以基础知识学习为主要目标，如何将其联系装备而不断潜移默化学员的装备素养，本研究认为实例实践实验环节是很好融合途径。在基础课程教学中，根据内容情况，适当"融入武器装备实践环节"。因此在课程体系，要改变先前的实验和实践独立于武器装备设置的这种做法，应更新基础课教学内容，在经典课程基础上，以实验或示例为依托，将武器装备中应用相应机理的部组件引进来。以齿轮轮系知识为例，常规课程包括各种轮系，而武器装备中的火炮高低机、方向机、千斤顶也广泛使用了行星轮系、齿条齿弧、锥齿轮等机构。机械设计课程实验完全可以将类似机构拿来让学员进行实验体会，计算学习。即扩展基础知识，又实例引导增加了知识趣味性。当然，这对教员的个人素质提出了更高的要求，既要懂基础理论，还得懂装备知识，相应教材也得进行结合装备的升级。
四、武器装备专业课程设计
（一）突出"实践化"教学。所谓实践化教学是指以获取直接经验为主并通过亲身体验的一种教学模式。其目的就是强化学员的实践能力培养，直接为部队训练和战争服务。实践化教学可以包括单装操作使用、维护保养、故障诊断，也可以包括武器系统级的系统运用、作战指挥和装备保障指挥等内容。以武器系统运用实践为例，由于承担武器装备教学的院校，各装备往往是以装备技术属性归属教研室，导致一个系统的各种装备会分布在不同的教研室，这使得学员在结构原理和使用上往往对一个装备较熟，对系统不了解。通过武器系统运用实践化的教学内容，提升学员对各装备的掌握运用，尤其能够弥补传统装备教学中缺乏武器系统运用和保障指挥内容的短板，这对学员接轨部队装备操作使用有巨大帮助。
(二)突出"模拟化"教学。所谓模拟化教学，是指采取模仿自然实物和社会实情进行的教学模式。其特点是让学员置身于近似实情进行的教学模式。随着以计算机为核心的仿真技术的飞速发展，模拟式教学和模拟化训练已经成为各国军队教育训练的主要形式。我校区利用模拟训练中心，利用各种模拟器材和平台对学员进行训练，不仅提高学员对武器装备的操练水平，而且使学员能够进入较为真实的虚构战场气氛，体会未来作战特点和未来作战形态，让学员在近似实战的环境中接收锻炼。而且，可以解决院校新装备配备不到位的难题。
（三）突出"野战化"教学。所谓野战化教学，是指在野外地形、环境、自然天气和保障条件下进行军事训练的教学模式。对于武器装备专业学员来说，野战化对于实战化提升尤为重要，传统的武器装备军官主要负责装备维护、修理、检测和保养等工作，新版的军事训练大纲要求，武器装备军官所掌握除以上内容外，还包括分析保障情况、决心方案、协同计划、组织保障行动。这个巨大的跨度需要野战化来提升和升华，可以说，没有野战化就没有实战化。应结合教学大纲内容，注重把学员拉出校区，突出各种天候条件下的多课题、多情况、多地形、多样式综合性演练，加大组织野战化训练的力度。
五、结语
武器装备人才培养，不仅仅要瞄准学员第一任职岗位，更要瞄准未来战场，未来装备。只有这样，才能充分发挥院校人才和技术优势，在人才的长远培养、超前培养上起到引领作用，真正地实现为打赢未来战争培养军事人才的总目标。
参考文献：
[1]梁俊，康玉折.高校课程综合化改革存在问题探析[J].当代教育论坛，2006，(3).
[2]梁勇，王玲玲，孙阳.军校本科教学内容综合化改革聚焦实战的思考.教育教学论坛，2017（11）247-248
[3]曾璞，欧英立，院校实战化教学训练创新[j].国防教育，2014，（5）15-17
[4]叶文，刘华文，梁捷. 军队院校实战化教学训练条件建设探究，科技创新导报，2017，（5）235-237
[5]朱建业，苏欣平，美国西点军校实战化教学的主要特点及启示，军事交通学院学报，2016，（11）73-76
[6]周荣华，推进院校教育实战化的三个维度，军队政工理论研究2014,（4）117-119
论文作者:苏续军 房立清 熊超 张晓良
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年07期
论文发表时间:2018/10/24
标签：武器装备论文; 学员论文; 实战论文; 装备论文; 教学内容论文; 课程论文; 知识论文; 《科学教育前沿》2018年07期论文;