摘 要：研究表明个别化教育针对特殊儿童个体差异与生活适应能力的需要，制定个别化教育计划，使特殊儿童有机会得到全面发展。但在个别化教育实施过程中，存在教师忽略学生个体差异、教师评估能力有限、学生个别化教育计划重制定轻落实、各学科之间教师配合能力差、家长参与度少等问题。针对存在的问题，提出教师要从以下几个方面提升自己的专业发展。一、转变思路、重视学生个体差异。二、做好评估，多方面掌握学生评估技巧。三、个别化教育计划制定要科学，实施要有序。四、注重学科间的联系，集思广益。五、加强家校合作，调动家长积极性。
关键字：个别化教育；存在问题；教师
个别化教育基于培智儿童个体内的差异与生活适应能力的需要，借助个别化教育计划进行的一种教学策略[1]。2016 年颁布的《培智学校义务教育课程标准》中也明确指出，教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育[2]。实践证明尊重特殊儿童的个性差异，有针对性的教学，有利于学生全面发展。现阶段集体教育已较大程度限制特殊儿童的发展，尊重差异，实施个别化教育计划，是促进特殊儿童“全面发展”的科学有效的教学模式。但个别化教育实施过程中存在诸多问题，需要教师认真思考，找到教师专业发展的立足点，提升自身专业技能，尊重学生个性差异，促进学生全面发展。
一、个别化教育实施存在问题
（一）教师忽略学生个性差异。有些教师受集体教育的影响，侧重班级分层教学，虽然强调“因材施教”，根据学生能力进行分层教学，但在课堂教学中，还是教师占主导地位，学生处于被动接受的教学环境中学习，形成成效慢、教师刻板、学生积极性差等问题。长期处于慵懒状态下得教师，忽略学生个性差异，应付式的完成教学任务，对新的教学模式，更加有效科学的教学方法视而不见，疲于学习。使得有些老师不懂个别化教育，不会编制个别化教育计划，造成教学质量差等问题的存在，阻碍学生发展。
（二）教师对学生的评估能力有限，评估次数少，评价单一，较难全面评价学生。教师在教学过程中经常会遇到学生的问题行为，学生问题行为存在。但是教师不能从科学的角度评估分析问题行为产生的原因，只能一拖再拖，成为各老师头疼的问题和班级难题。存在教师在学期初根据学校要求，对学生进行评估，但是对于评估结果，不会分析与总结，找不到学生最近发展区。教师评估能力的不足，使学生个别化教育计划的制定存在偏差，影响个别化教育的实施。
（三）学生个别化教育计划重制定轻落实。个别化教育计划是个别化教育的灵魂，是学生全面发展的“指南针”。由于个别化教育计划制定繁琐，工作量大等原因，教师在制定计划时，常常会出现应付心理，注重表格填写，忽略科学性，导致上课内容与计划不符或偏离。应付学校的检查，填完上交，忽略真实性。导致个别化教育徒有其表，核心价值部分缺失。
（四）各学科间教师配合能力差，疏于沟通。个别化教育尊重学生个体差异，促进学生全面发展，需要各学科相互配合，共同发展。存在个别化教育计划制定班主任一手抓现象，缺乏与其他学科的沟通，没有从学生的实际出发，导致个别化教育计划缺少科学性。久而久之个别化教育计划成为了班主任任务，其他学科教师浮于表面，未能实际实施。
（五）家长参与度少。部分家长存在工作忙，对孩子存在放弃、厌烦、疏于管教等问题。部分班主任忽视家庭教育的重要性，忽略家长是孩子第一任老师的重要性，缺少家校联系。部分班主任重视家校联系，但家长配合差，使学生教育延续性减弱或中断，促使教学成果差，学生进步难等问题的存在。
二、个别化教育教师专业发展几点建议。
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（一）转变思路，重视学生个体差异。
个别化教育的思想和原则既符合我国传统的“因材施教”原则，也符合素质教育着眼于受教育者全面发展的思想[3]。转变思路，从集体课程到尊重学生个体差异。积极推进个别化教学，教师必须承认学生的个体差异，尊重差异，关注学生的内心世界，促进学生的全面发展。在教学过程中，要从学生个体差异出发，制定适合教学内容，选择适当的沟通方式，例如有的自闭症学生适合图片沟通，有的适合语言沟通，有的适合文字沟通，采取适合学生的，才是最好的方式。创设适合学生的教学情境，使每个学生都参与进来，从而得到充分的发展。
（二）做好评估，多方面掌握学生评估技巧。
评估是教师对学生进行评价的依据。有效的评估，准确资料的收集，可以让教师对学生做出正确的判断，制定适合学生的教育计划。筛查性评估，可以判断学生是否为有特殊需要的学生；诊断性评估，可以对特殊需要儿童类型准确判断；问题行为的评估，可以判断问题行为出现的原因等众多评估工具。教师只有掌握多方面的评估方法，在遇到学生问题行为时，能够通过评估，找到原因，制定出解决问题办法。个别化教育计划的制定同样需要科学有效的评估工具，正确使用评估工具是制定个别化教育计划的前提。个别化教育计划的制定需要前中后三个时间段的评估，前期发展性评估确定学生的最近发展区，制定教学目标。中期的调整性评估，及时调整教学目标，小步走、分步走的教学策略，促进学生小改善，积累成大进步。后期的总结性评估，查找本学期学生的优势与劣势，分析问题，总结经验。在教学过程中遇到问题，也要及时的评估，调整教学目标。
（三）个别化教育计划制定要科学，实施要有序。
避免出现制定个别化教育计划成为班主任个人任务，要多学科、多位教师相互讨论整合，制定适合学生的教学计划。以点带面，在尊重个体差异的基础上，整合个别化教育和集体教育关系。教学计划制定要有家长、班主任、任课老师、个案老师的共同参与。在实施过程中，切记操之过急，避免出现教学步骤多、教学目标大、教学任务重等问题。各学科之间及时沟通，出现问题多讨论，调整教学目标和策略。
（四）注重学科间的联系，集思广益。
一个班主任或者一个老师是不可能完成个别化教育的，需要多方协助，共同努力。注重多学科相互整合，例如生活适应课中的课程，同样也需要语文、数学、感统、体育等其他学科的共同配合。建议固定时间进行讨论，对重点学生或重点问题进行集中讨论，集思广益，做好记录。
（五）加强家校合作，调动家长积极性。
苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教育是学校一家庭教育”。家庭教育和学校教育是教育的最为重要的有效途径。学校教育的专业化，使学生得到最合适的教育内容。家庭教育中的延续性，使得学生把学校教育内容延续到家庭生活中去，这一环节需要家长的督促与协助。在个别化教育计划的实施过程中全程需要家长的参与，从最开始的资料收集、教学目标的制定与修改、教学的实施都要家长的重视与参与。利用现代化沟通手段，如家校联系手册、家长会、微信、视频、电话等方式做到积极参与，努力构建家校协作教育模式。
总之，个别化教育的实施，决不能局限于外在的形式的嬗变，更重要的是其内涵的质变[4]。离不开教师的专业化发展，学校评价体系的建立，家校合作。只有各方面共同努力，才能走出适合特殊儿童发展一条路。个别化教育不是特殊儿童教育最终的路，但是是适合的路，我们就要坚定不移的走下去。
参考文献：
[1]个别化教育是全面实施素质教育的必然要求.[J].特殊教育.2001.1:42
[2]李浩明.对我校个别化教育的现状分析和几点意见.[J].教育管理.2019.01.3:166
论文作者:宋祥伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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