小学英语语音问题及解决策略，本文主要内容关键词为：小学英语论文,语音论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题一：小学生缺乏语感，模仿失准，易出现“汉式英语”。
从小学开始，我们就已经开设了英语课，然而汉语和英语作为两种历史悠久的语言，各自有其发展成熟的语音系统，因此，中国学生学习英语时常常会受到母语的影响。这些影响有启发、引导学生的积极作用，但常常也有误导的负面作用。再加上小学生尤其是低年段学生学习英语的手段比较单一，缺乏语感，一味地模仿，很难准确读出英语，因此就会出现所谓的“汉式英语”。如何解决这种情况呢？在平时的教学中我们应该注意以下几点：
1.提高自身语音素质，教给学生正确的读音，帮助学生矫正错误发音。
学生刚开始接触英语的时候，学习的范围小，能用的方式很少，主要通过对教师和录音的不断模仿，所以小学英语教师的发音对学生英语口语的影响至关重要。因此教师应当长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能使学生模仿到正确流利的语音语调，不断地提高自己的英语口语水平。
2.活用汉语拼音的正迁移，潜移默化地渗透音标，帮助学生读准单词。
学生刚学习英语，不识音标，没有读音的规范，没有辨别的能力，只能一味地靠死记硬背、模仿来学习英语。久而久之，不但学得乏味，学得吃力，而且效果很差。因此，我们在教学的过程中应向学生“渗透”音标。汉语拼音字母借用了拉丁字母，和英语字母有很多相似之处。而这个时候的小学生对汉语拼音的学习和掌握已比较牢固，所以应该充分利用汉语拼音的正迁移作用，在学生已有知识的基础上，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，这是可行且有效的办法。可帮学生把汉语拼音中和英语音标中形状相同、音相近的直接联系起来。如b，p，m，f，t，d，n，l，g，k，h与[b]，[p]，[m]，[f]，[d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]。在小学英语语音甚至音标教学中没有必要向学生解释太多的理论知识，可以根据模糊逻辑的原理，告诉学生去掉声母中的。或者e音，并进行对比、区分性朗读，这样能使学生初步便捷地掌握这11个辅音音素。并且在单词的教学中，让学生运用已知的音标知识试着拼一拼，读一读，通过积极的体验，就能很轻松准确地掌握所学的单词。持之以恒，学生可以获得基本的拼读能力，即使没有系统地学习音标，在日常的学习中，学生有了基本的拼读和拼写能力，无论朗读还是练听力，学起来就会容易得多。这样学生也会乐于开口，改掉用汉字标注英语单词发音的不良习惯，杜绝汉式英语的出现。
问题二：受朗读汉语的影响，尾音过长，易出现“拖式英语”。
平时听学生朗读的时候我们经常会发现这种情况：他们常常在以辅音结尾的单词后面加上多余的
，例如：cat，dog，good常常被读成
，非常难听。习惯成自然，久而久之，学生不论是朗读还是说话都会受到影响。因此在教学中须注意以下几点：
1.重视磁带的作用，让学生多听磁带多模仿。
小学英语课本都有配套磁带，在目前不具备相应的英语学习环境的情况下，磁带是学生模仿标准发音的好帮手。教师应要求学生认真地跟读磁带，并对学生的语音错误给予及时的指导和纠正，绝不能因为赶教学进度而发现问题不去纠正；要求学生回家后也要多听磁带，通常每天应听5～10分钟，并让家长签字。对于刚开始学习英语的学生来说，只有在第一时间接触到最精准的英语语音，日后才能讲一口地道流利的英语。
2.重点强调以清辅音结尾的单词的读音，让学生多感悟和体验，教师灵活指导。
部分学生在学以清辅音[p]，[t]，[k]结尾的单词时，常在词尾加上的音，导致读音不准。对这种情况教师可采取各种办法进行纠正。如让学生看清[p]和[t]发音时的口形，配合教师表示爆破、轻快的手势，跟着教师轻读；也可以将错误的读法放大，与正确的读法相比较，让学生明白：这个音不能“吃”掉，只是比较轻。通过学生积极的体验，加上教师及时的评价指导，这样的情况就会得到改善。
问题三：受学习环境的局限，写多说少，易出现“哑巴英语”。
语言是交流思想的工具。学习语言的目的是为了与人交流，换句话说，是为了与他人说话，但我们目前的英语教学更多的是为了应付一次又一次的考试。于是我们常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但只要一开口，就抓耳挠腮，表达不清；还有的学生自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。如何在英语教学中打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地开口过渡到主动地说、大胆地练呢？
1.创设真实有效的情境，让学生“有话可说”。
情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中引入或创设情境。其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生用英语思维的习惯，正确牢固地掌握所学知识，并能在真实的情境中灵活运用。情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。课堂教学的目的就是要让学生在这种真实、自然的环境中加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。
2.培养学生的自信心，让学生“有话敢说”。
影响学生开口说英语的因素很多，但我想自信心的树立对于一个学生开口说英语至关重要。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，并且大都是品学兼优的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生会悲观失望，自暴自弃。因此有很大一部分学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口说错被人耻笑，渐渐地就会失去用英语表达的愿望。要帮助学生树立自信心，首先应从教师自身做起，在课堂教学中，努力营造一种和谐、平等的氛围，融洽师生关系。在学生表达“卡壳”时（就是发生语言表达障碍时），应当克服急躁情绪，不要动不动就大动肝火，应当避免类似“怎么这么笨，你连这个都不会吗……”的语言，反之，应以亲切的口吻、幽默的话语和生动的表情去缓解课堂上的紧张气氛，消除学生的紧张心理。可以说一些“Never mind!”“Next time you'll be better!”的鼓励语，或者摸摸他们的小脑袋，让他们明白错了没关系，下次继续努力！
培养学生的自信心并不是一朝一夕的事情，也不是教师一次两次的鼓励就能奏效，它需要教师用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界，为学生创造“说”英语的最有利的心理环境。