西部民族地区地方院校职前教师教育改革实践探索
——以凯里学院的探索为例
吴永忠
(凯里学院， 贵州 凯里 556011)
摘 要： 作为一所地方院校，凯里学院立足于民族地区的实际在职前教师教育培养过程中进行了一系列的改革实践探索，积累了一定的经验，希望能对同类高校教师教育类展业建设与发展提供一定的借鉴。
关键词： 民族地区；职前教师教育；改革实践
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作”。此后，我国师范教育体系开始向教师教育体系转变，逐步形成了以师范院校为主体，综合院校共同参与的教师教育体系。近10多年来，我国教师教育体系日益开放，办学层次逐步提高，办学规模不断扩大，为基础教育培养了大量教师，推动了教育事业的发展。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。凯里学院职前教师教育在如下方面进行了大胆改革创新。
一、高度重视教师教育专业的发展
2006年，黔东南民族师范高等专科学校升格为本科层次的凯里学院。自升本后，凯里学院虽逐步发展成为综合性地方本科院校，但教师教育专业仍是传统优势专业，目前在校生的60%左右仍为师范生。因此，学校一直高度重视教师教育专业的发展。
(一)从办学定位、学科定位以及专业发展定位等方面进一步强化、突出教师教育传统。一是将“师范性”作为学校“三性三型”(即：地方性、民族性、师范性，应用型、教学型、开放型)的办学定位之一；二是将“以教育学科为主导”作为学校三大学科定位之一(其他两项学科定位是：以民族学科为重点，多学科协调发展)；三是将“师范做精”作为学校三大专业建设思路之一(其他两项专业建设思路为“民族做特”“工科做实”)，同时将“教师教育与研究”以及“民族文化教育与研究、生态文化教育与研究”作为学校的办学特色。
(二)成立专门机构强化教师教育管理。一是成立校院两级“师范做精”改革工作领导小组。校级领导小组由校长任组长，主管教学工作的副校长任副组长，各有关职能部门主要负责人及各相关教学分院院长为成员。分院级领导小组由分院院长，主管教学工作副院长，各师范专业带头人，教材教法课程任课教师，中小学幼儿园优秀教师等人员组成。二是成立凯里学院师范教育办公室。为了统筹、协调全校师范教育专业与师范做精的建设与发展工作，成立了凯里学院师范教育办公室。由教育科学学院院长任办公室主任，教务处处长及一名副处长、附属中学一名校级领导为副组长。
二、开展广泛的社会需求调查
为了更明晰办学定位，科学调整学科专业布局与科研方向，完善人才培养方案，更好地为地方培养“下得去，留得住，有作为”的应用人才和为生产、管理、服务、建设一线提供技术服务。学校组织了大规模的社会调查。“中小学幼儿园教师队伍现状及需求调查”是当时的7个组之一。每个调查组由一名校领导担任组长，相关职能部门及教学单位的一名主要负责人为副组长，其中“中小学幼儿园教师队伍现状及需求调查”小组由主管教学工作的副校长任组长。教务处处长、教育科学学院院长、数学科学院院长为副组长，有关部门副职、各有关县市教育局副局长及若干教授、博士为成员。对黔东南凯里市、从江县、黎平县、天柱县、麻江县、台江县、黄平县等市县的教育局、人社局、学校领导及教师代表等进行了为期3个多月的广泛深入调查，全面深入了解当地基础教育的现状，尤其是师资队伍现状及人员需求情况。为学校教师教育类专业从招生、培养、就业、继续教育等方面提供了翔实的深度资料。
三、多举措铸师魂，造就具有“立志从教”、忠诚担当、喜教乐教坚定信念的师范生
(四)充分利用实践教学周、晚自习等时间，组织学生进行专业技能训练。一是每个分院学生会下设职训部，每个班级班委会设职训委员，专门负责本院本班学生的技能训练。二是开展“普通话小先生”和“书法小先生”工作。从高年级的优秀学生中选拔普通话或书法成绩好的学生，为低年级学生辅导普通话或书法，外语专业师范生进行英语语音和英语书写培训。
主壁厚2.0 mm保持不变，侧壁厚度1.2 mm保持不变，加强筋高度维持不变，其厚度分三种状态：0.8、1.0、1.2 mm，注塑成型参数保持不变，分析加强筋厚度变化对塑料件翘曲变形的影响。
3)IMERG与CGDPA日降水强度在中国大陆大部分地区的相关系数介于0.2～0.5,只有少数地区超过0.6,昆仑山、天山和祁连山等地甚至出现负相关,相关系数介于-0.3～-0.5。IMERG日降水估计量在中国大陆东部绝大部分区域比CGDPA偏低10%～30%,甚至偏低35%。西部IMERG日降水估计精度具有较大的不确定性:在塔里木盆地、准噶尔尔盆地及青藏高原大部分地区,IMERG比CGDPA偏高50%以上,但在青藏高原东南部和昆仑山、祁连山地区,则偏低50%以上,甚至偏低65%。
第一，利用入学教育，宣传师范院校的特色，给学生留下良好第一印象。
从宾馆出来，蒋海峰把水仙芝送回家里，一路默默无语，只有脚步声，撞着路灯拉长的人影。水仙芝在前面，他跟随在后。两人的身影偶尔接触，叠合又分离。通往水家的路，蒋海峰以前走过多遍，这是最后一次。
第二，利用专业导论课程的学习，让学生全面、深入、系统了解、认识自己所学专业，巩固学生的专业思想，激发学生奋发学习的强烈愿望。
第七，定期组织与优秀教师题材有关的演讲比赛。每年组织一次与教师有关演讲比赛，分为班内演讲、分院初赛、全校决赛三个环节。班内演讲要求人人参与。比如，“当我成为一名光荣的人民教师”“教师——太阳底下最光辉的职业”“我心目中的优秀教师”“我身边的优秀教师”“我曾遇到的优秀教师”“蜡炬成灰泪始干”“我的梦想——一名优秀的人民教师”“优秀教师是如何炼成的”“我的班主任——某某老师”等。
二是完善防洪减灾工程体系。洪涝灾害始终是中华民族的心腹之患，必须进一步加快治理步伐，确保江河安澜。按照国务院批复的七大江河流域防洪规划，继续推进大江大河大湖及其重要支流治理，完善流域防洪减灾工程体系。加快重点蓄滞洪区安全建设，确保区内居民的防洪安全，实现洪水“分得进、蓄得住、退得出”。集中对洪涝灾害发生频繁、灾害损失严重的中小河流进行系统治理，逐步提高中小城镇和农村的防洪能力。全面开展山洪灾害防治工作，最大程度地减少山洪灾害造成的伤亡和损失。
第五，增设“教师职业道德与教育法律法规”课程模块，提升师范生对教师职业道德与教育法律法规的认识。
第六，定期组织优秀教师先进事迹报告会，激发学生忠诚党的教育事业、热爱教师职业的浓厚情感。为了能在情感上与学生产生更大的共鸣，优秀教师通常采用以下三种方式挑选。一是从各类媒体尤其是当地媒体上宣传报道的优秀教师中挑选；二是从优秀校友中挑选；三是由学生介绍自己身边的尤其是当年在中小学(幼儿园)求学经历中遇到的优秀教师。
第三，进一步提高思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等传统大学生公共课程的教学质量，提高师范生的政治觉悟与思想道德品质水平。
第四，开设教师礼仪课程，为师范生从教后良好的言行举止打下基础。
四、大力推进课程与教学改革，向课堂教学要质量，提高师范生的专业素养
(一)加大通识教育课程建设力度，夯实师范生的基础文化素质。按照“着力培养学生人文精神和科技素养，开拓学生的知识视野，拓展学生的文化素质”的要求，加强通识教育必修课程和选修课程建设，推进生态文化、民族文化、传统文化进课堂工作，构建体系完善、内容丰富、针对性强的通识教育课程模块，凸显师范教育人才培养对通识性知识和基本素质的要求。
(五)定期组织各类师范生专业技能大赛。定期组织开展演讲、朗诵、讲故事、说课、三笔字、课件制作、教学设计、模拟教学、玩教具制作等一般教学技能大赛。同时，针对不同的专业，组织一些如跳舞、唱歌、弹琴、绘画、手工、手抄报、蒙氏教育活动组织、感统训练活动组织等特殊技能大赛。
1.1 一般资料 选取本院2010年3月至2016年8月救治的肛周合并腰背会阴大面积撕脱伤的患者10例为研究对象，均为车祸伤。其中男 8例，女 2例；年龄16～50岁，中位年龄28岁；肛周环形撕脱伤4例，>1/2周径肛周撕脱伤4例，<1/2周径肛周撕脱伤2例；软组织缺损(8%～25%)6例，肠破裂4例，尿道断裂3例，阴茎阴囊皮肤撕脱伤2例，阴道撕裂2例，骨盆骨折8例，双下肢骨折6例；合并失血性休克8例，腹膜后血肿5例；继发皮肤坏死5例，坏死性筋膜炎4例。所有患者肛管和直肠无损伤。
五、重视实践教学，强化学生的专业技能
(一)出台有关规章制度，规范实践教学。先后出台《关于进一步加强实践教学的实施意见》《关于设置实践教学周的实施意见》《实验教学管理办法》《教育实习管理办法》《关于开展设计性、综合性实验教学的规定》《实验室建设规划》《实习(实训)基地建设规划》《实习基地建设与管理办法》《教育实习质量标准》《实验教学质量标准》《教育实习质量标准》《汉字笔画笔顺技能训练实施办法》《普通话技能训练实施办法》《“三笔字”技能训练实施办法》《美术、手工技能训练实施办法》《实践课程教学大纲编写规范》《实践课程教案编写规范》等系列规章制度，使实践教学质量从制度层面得到了保障。
(二)建立实验实训平台。通过建立微格教室、远程录播系统、教师职业综合技能实训基地等实验实训平台，为师范生提供数量充足、质量过硬、使用便捷的实验实训平台，为师范生进行专业技能训练提供良好的硬件设施。
(三)充实实践教学基地。定期淘汰一批质量不高的实践教学基地，充实一批社会反映好的中小学幼儿园作为实践教学基地。同时，定期评选一批优秀教育实践基地，充分调动教育实践基地为我校师范生教育见习与教育实习服务的积极性与主动性。
要实现培养“下得去、留得住、有作为”的人才培养目标。树立师范生“立志从教”、忠诚担当、喜教乐教的坚定信念是必不可少的。
(二)完善教师教育课程体系，提高学生应考与从教能力。适应教师资格考试需要，推进教师教育有关学科教学改革，提高学生获证能力和就业竞争力，稳步提高硕士研究生录取率。一是开设“中小学及幼儿园教师资格考试”课程，提高学生教师资格考试通过率。一是利用新生入学教育、主题班会等机会，让学生知晓必须要有教师资格证才能从事教师职业，促使学生自觉学习；以教师资格考试知识点为基础，梳理和整合课程内容，创新教学方法，提高教学效果；在考前1-2个月，用历年教师资格考试题型进行有针对性的强化训练。二是开设“中小学学科教材内容研究”课程，提高学生从教能力。针对不同学科的具体情况，增设或加强与中小学学科相一致的课程或教学内容，比如中学语文、中学数学等课程或内容，着重加强师范生对中学课程知识点的把握，重点以中(高)考试卷或教师招聘考试试卷进行训练，以提高他们对中学试题的解题能力和从教能力。三是加强分类指导，提高学生考研能力。新生开学后是进行考研后备队伍遴选的最佳时期，各分院要在综合考察学生高考成绩、学习态度、家庭经济状况等基础上，初步确定将来准备报考研究生的学生名单；成立“考研指导小组”，实行“学业导师制”，为学生学业、考研提供指导和帮助，协调解决考研中出现的问题。
(六)定期组织晚会、展览等活动，给师范生提供展示自己专业技能的机会。新生进校军训结束，以分院为单位，由高年级学生组织迎新晚会。每年元旦全体学生组织元旦晚会。每一届学生毕业，由低年级的学生组织举行毕业晚会。定期(学前教育与小学教育专业每月一次，其他教师教育类专业每学期一次)举行学生作品展览(包括玩教具制作、三笔字、绘画、手抄报)，使师范生获得满满的成就感。
我地的畜牧养殖业多集中在农村地区，基层养殖场、养殖户越来越多，交通的发展帮助养殖户更好的获取养殖利润，但也使得原本局限于某些地区的动物疫病还是蔓延和传播，甚至在传播过程中出现突变，为我地基层养殖业造成更大的伤害。农村基层动物防疫部门长期存在经费短缺问题，在动物疫病传播和突变频繁的当代，经费短缺问题更加突出，没有充足的设备、药品及防疫设施，为农村基层养殖业防疫工作造成极大的负面影响。
(七)开展教师职业技能达标测试。结合专业特点，研制学生专业技能与实践能力的评价标准和考核办法，分年度考核评价学生的教师职业技能与实践能力，考核合格的学生，由学校统一发放教师职业技能合格证书。不合格的学生不能进入教育实习的环节。
1.2 研究方法 记录并比较两组新生儿性别、出生体质量、胎龄、急性呼吸窘迫综合征(acute respiratory distress syndrome,ARDS)、肺炎、湿肺、羊水吸入综合征、分娩方式等情况，进行危险因素分析。
(八)强化教育见习与教育实习。一是实行师范生到中小学校跟班见习或“远程观摩教学”制度。利用“实践教学周”或开设学科教学法的学期，安排学生到中小学跟班见习，以及利用与中小学课堂同步的“远程观摩教学系统”开展见习，引导学生认知教师职业，增强职业体验。二是完善“教育实习的双导师制”。在学生开展教学技能训练、到中小学教育实习等工作时，校内外各指派一名教师进行指导。三是试行实习前师范生试教人人过关制度。
六、采取多种措施，为民族地区培养“下得去、留得住、用得上”的发展潜力大的师资
凯里学院作为一所民族地区的地方本科院校，为当地培养高质量的师资队伍责无旁贷。为了培养扎根民族地区、献身民族地区教育事业的师资队伍，凯里学院进行了大胆的改革探索。一是大力发展民族预科。近几年，凯里学院的民族预科本科在招生计划紧张的情况下，保持了400人的民族预科招生规模(这其中的多数人预科结业后选择了教师教育类专业)。二是面向民族地区实行定向招生。为了缓解当地学前教育师资紧缺的现状，凯里学院拿出一定的招生指标，面向当地招生，为当地学前教育培养合格师资。如2017年，面向当地人口较少民族乡镇招收了一个学前教育专业五年制专科班。三是开设与当地民族有关的课程。如教师教育类专业公共课“××省情”“形势与政策(含民族理论与政策)”以及民族特色类通识教育选修课，汉语言文学专业的苗族民间文学、侗族民间文学、民族民间文化调查，历史学专业的民族学概论、中国西南边疆研究、地方文化发展研究，数学与应用数学专业(师范方向)的实践课程民族数学文化与地方数学课程资源开发，思想政治教育专业的民族理论与政策、红色文化研究、民族民俗研究，音乐学专业的中国民族民间音乐、民族民间音乐主修，舞蹈学专业的中国民族民间舞、苗族舞蹈，体育教育专业的少数民族传统体育，美术学专业的民族民间美术、民族题材油画半身、原生态民族文化概论、苗族民间工艺、苗族服饰蜡染艺术等。四是招收“双语班”或举办“双语培训班”。近几年，每年都在民族预科招生中针对当地两个主要民族招收民族预科双语班，为当地培养双语人才(包括双语教育师资)。另一个办法就是举办民汉双语班。2013年，人文学院成立省级民汉双语服务基地。为了更好地为当地培养更多优质人才，该基地定期举办民汉双语培训班。培养了一批又一批既有扎实的专业知识与能力，又懂当地民族语言的人才。
总之，凯里学院作为一所位于经济欠发达、民族文化特色鲜明的民族地区的地方新建普通本科院校，在教师教育类专业建设与发展的过程中进行了一些改革探索，积累了一定的经验。希望能对同类高校教师教育类专业的建设与发展有一定的借鉴意义。
Exploration on the Practice of Pre -service Teachers Education Reform in Local Colleges of Western Ethnic Regions :A Case Study of Kaili University
WU Yong-zhong
(Kaili University ,Kaili ,Guizhou , 556011, China )
Abstract : As a local college, Kaili University, based on the current situation of ethnic regions, has conducted a series of explorations on the practice of reform on the course of cultivating pre-service teachers, and has accumulated certain experience. It is expected to provide references for the development of teacher education in other similar universities.
Key words : minority regions; pre-service teacher education; the practice of reform
收稿日期： 2019-06-01
作者简介： 吴永忠(1969- )，男，贵州三都人，凯里学院教育科学学院教授，研究方向为民族教育和教师教育。
论文编码： Doi:10.3969/j.issn.1673-9329.2019.05.21
[责任编辑：毛家贵]