关键词：把握 批评 尺度
正文：
作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，从三十年班主任的实践中，我逐步摸索到对学生批评的方法，注意批评的目的、态度、方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是治在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须釆取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为教育的目的，是“帮助别人进步"。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，因此，他们就因不同的环境的影响而产生不同的性格，有不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样在具有统一意志的班集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同、性格各异的学生统一到班集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。作为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，作为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗的心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须让学生真正认识到我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生，如果想用既不训训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：
一、 在真诚的交谈中批评
对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题多了再泠泠地点点现象，草草了事。前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。为了避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学的聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
二、 留一封感情真挚的信
有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。待认真地思考后，做书面上的劝说。对学生来说，以书法的形式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中，经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生心中的高大起来。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、 避免在公开场合下批评
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚至导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。
较好的办法就是教师私下找到学生，针对地把所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生就会感到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了老师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。
四、 不要在痛苦的情况下批评
处在少年期的学生们，有着奔放和活力。充满热情的愉快生活是他们的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学生成绩的低落，身体状况的不佳等诸多原因，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。如果我们不晓得这个犯错误的同学正处在内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。
处在内心痛苦的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，绝不能在学生痛苦时进行批评。
五、 不要重复批评
对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对学生已改正错误，也不能在说新错误的时候重提，如若新账旧帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担，他就会怕老师，甚至恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级工作整体的难以把握。
六、 不抱成见去批评
教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或者是某些言过其实。实际上，即使是老师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心右自卑，也就不再信任老师了。
七、把握好批评与指责的界限
从以上几点不能看出：批评是真诚的而不是虚假的，是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵，帮助他们改正错误，使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和霭程度，不能让学生有被指斥被责备的感觉。我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变的平静。他就会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因此感到那样做对不起老师而更加尊敬老师，仰视老师。如若不加考虑横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语、内心却满不服气，甚至让教师处于尴尬的境地。
论文作者:莫石金
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
标签：学生论文; 批评论文; 就会论文; 老师论文; 错误论文; 目的论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年9月17期论文;