“三位一体”英语主题作文有效教学模式的构建_话题作文论文

“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的建构，本文主要内容关键词为：英语论文,教学模式论文,话题作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      结合我国的实际情况，《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]在写作目标和写作技能方面提出了比《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[2]更高的要求。特别是在三到五级语言知识的话题方面，新版课程标准不再强调话题本身，而是突出学生能运用英语就特定话题进行表达，[3]该标准还将原有话题进行调整，使得初中阶段需要掌握的话题知识范围更准确、表述更科学、分类更明晰、内容更具时代性。在实际教学中，教师一般采用话题作文的形式指导学生进行写作训练，新的话题作文教学模式和教学策略更应具有前瞻性和科学性。然而，“写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式”是当前我国学生的英语写作仍然属于薄弱环节的主要原因。[4]针对此现状并基于初中英语写作教学实践，笔者尝试提出并建构了“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式。

      二、建构背景

      本研究试图在理论与实践相结合的基础上构建“生本三位一体”教学模式的背景，既包括理论基础的阐述，也包括问卷调查的开展和调查结果的解读。

      （一）理论基础

      该教学模式的理论基础主要包括生本教学论、学生核心素养论、建构主义学习理论、支架理论和“最近发展区”等理论。生本教学指学生在教师的帮助下，在其发展领域达到最大发展的学习活动。判定教学是否属于生本教学的标准是学生是否得到最快、最省、最有效和持续发展，而其最高境界是让学生更好地学会学习，更有效地引导和促进学生主动发展；[5]52学生核心素养可以概括为人与工具、人与自己及人与社会三个方面；[6]建构主义学习理论认为学生自身的经验、真实或类似的学习情境、协作学习和学习环境是构建写作知识的四大基本要素；[7]支架是指我们能够帮助学生获得不断增长的元认知控制能力的种种方法，[8]9不同层面的支架可以帮助学生在写作过程中实现持续和主动的发展；[9]最近发展区指学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，[10]其核心思想是强调人类个体学习的社会性，而学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区。[11]46

      （二）问卷调查

      为了能建构有效的英语话题作文教学模式，笔者展开了问卷调查。问卷采用李克特量表（Likert Scale）、选择题和排序题等多种形式。问卷设计时主要考虑了以下几个因素：教学模式的实施主体是学生，所以有教师和学生两份问卷；教学模式是学习模式，[8]5也是教学策略体系，选择教学模式也是对教学策略的选择，[11]11因此师生问卷的主要内容既包括教和学的态度、现状，又包括教和学的策略；此外，为了便于对照教师和学生的数据，笔者在设计问卷的一些题项时往往从同一问题的两个角度（即教师和学生）来提问，如关于“语篇策略”，教师问卷的问题是“我不懂如何指导学生注意篇章的衔接技巧”，学生问卷的问题是“我不懂篇章的衔接技巧”等。本研究的教师样本共380份，最后回收376份，有效样本为371份。学生抽样共540份，最后回收532份，有效样本为526份。以下是问卷的主要结果，也是建构“生本三位一体”教学模式时的主要考虑因素。

      1.师生问卷的信度和效度

      本研究选择了真实抽样对象以外的初中英语教师和初中生作为试测和访谈的对象，并对问卷中李克特量表的试测结果进行了信度和效度分析：两份问卷的α值分别为0.836（教师）与0.866（学生），即α＞0.8，说明两份问卷的信度较高；两份问卷各维度之间相关系数分别为：在0.236—0.583（教师）和在0.353—0.650（学生）之间，说明两份问卷基本呈中等相关；各维度与总分之间相关系数分别为：在0.657—0.803（教师）和在0.705—0.886（学生）之间，高于各维度之间相关，说明两份问卷的构想效度较好。

      2.师生问卷的主要共同点

      教师问卷[12]和学生问卷的调查结果如表1所示，师生在“作文难度”“教学模式”“评价方式”和“教好话题作文的首要条件”等方面的看法基本一致。

      

      3.师生问卷的主要不同点

      调查结果如表2所示，师生主要有以下的不同点：（1）自我认识的矛盾：有一半以上初中英语教师认为自己的英语写作水平“好”（58.5%），英语写作教学能力“好”（50.7%）。但是，有一半以上学生认为他们的英语写作水平“一般”（52.4%），对英语写作的兴趣在“一般”以下（59.8%）。（2）评讲方式：半数以上学生（56.5%）认为教师评讲作文的主要方式是“老师讲评为主，学生认真听讲为辅”，而约一半教师（48.5%）认为是“老师讲评为主，学生互评为辅”。（3）“文本”的含义：大部分教师（77.1%）认为“文本”主要指“教材”，而大多数学生（73.2%）却认为主要指“范文”。（4）影响写作最突出的三因素：学生认为依次是“语法”“词汇”和“难以用语言表达自己的想法”，而教师却认为依次是“语法”“句子”和“词汇”。显然，教师上课的关注点与学生的期待产生偏差，忽略了学生“词汇”和“难以用语言表达自己的想法”（即思维模式）等方面的问题。

      4.教师写作教学策略与学生写作学习策略的缺失与启示

      本研究中，写作教学策略分为“指导学习策略”和“指导产出策略”，[12]写作学习策略分为“学习策略”和“产出策略”。[13]笔者从SPSS分析中发现师生分别在以下写作教学策略和学习策略方面有缺失。

      

      调查结果如表3、下页表4所示，学生希望教师首先在“社会情感策略”方面指点自己；教师自己不但要进行产出策略的培训，包括“构思组织策略”（如读者意识、创造性和批评性思维等）和“语篇策略”（如斟词酌句、思维模式和语篇衔接等）的准备，也要特别关注学生“社会情感策略”的缺失（如培养兴趣、调控情绪、合作学习、小组讨论和互批等），即应以学生为本，把学生放在首位。

      综上所述，问卷调查的结果反馈了学生写作能力普遍偏低的根本原因是以下三个方面：（1）教师缺乏相关的写作策略、评价方式、评讲方式和教学模式等方面的培训；（2）教师缺乏对写作主体——学生的写前指导；（3）学生缺乏“支架意识”，特别是不能充分挖掘“文本支架”和“其他人员支架”的潜力。

      

      

      三、建构模式

      在建构模式时，为了进一步检验来自不同学校、年级和性别的师生是否对选择题项产生影响，笔者继续对问卷调查的结果进行卡方检验，并在此基础上建构了模式。

      （一）卡方检验

      首先，教师问卷中单选题的卡方检验结果显示所有选项的P值＞0.05，所以教师问卷的学校类型、年级和性别对被试选择题项不产生影响，即在建构模式时，来自不同学校、年级和不同性别的教师差异不大，应该关注不同教师的共性。

      

      其次，学生问卷中单选题卡方检验结果如表5所示，学生的学校类型、年级对被试选择题项的影响总体较大（除了选项5和选项12），而性别对被试选择题项的影响相对不大（除了选项1和选项2）。因此，在建构模式的过程中要重点关注不同学生的差异。

      （二）“生本三位一体”写作教学模式建构及教学策略

      Joyce，Well和Calhoun认为，对教学模式进行探究时，应该特别关注每一种教学模式中隐含的帮助学生形成元认知控制能力的学习模式，学生是否学会进行这种模式所强调的学习活动是模式发挥作用大小的关键所在。[8]9“生本三位一体”模式既是教师的教学模式，也是凸显“以学生为本”的学习模式。该模式的主要任务是：教师指引学生在“搭支架”“固支架”“拆（旧）支架”和“创（新）支架”的过程中逐渐形成包括元认知策略在内的一系列写作策略（见图1）。

      

      1.阶段一：搭支架（写作前）

      此阶段主要包括写作前的课内、外准备工作。该阶段的主要目的是：实现写作环境生本化，包括为学生创设适合写作的物理环境（如网络资源和经典范文等）、人文环境（如师生、生生或学生与其他人员之间的讨论、交流和咨询等）和心理环境（如激发学生写作的动机和热情等）。

      可选策略包括：（1）情感策略：教师可以在课内、外通过多种方式激发学生的写作兴趣，降低写作焦虑，创造快乐的写作氛围，顺利搭建写作支架。如：在课外，通过任务驱动或小组竞赛等方式激发学生对相关话题的兴趣。（2）认知策略：教师可以为学生提前搭建各种写作知识支架，包括事先告诉学生整个模式运行的步骤、方法和关键点；引导学生在写作“沉默期”积累相关的知识；鼓励学生主动获取不同的支架，根据自己的学习现状和学习需求确定最近发展区，并自我创造学习环境和真实学习情境等。（3）元认知策略：教师可指导学生拟定写作学习计划并检查其实施情况；引导学生选择或调整适合自己的写作学习方法和策略等。（4）社会互动策略：教师可指导学生通过与他人交流、协作获取与写作话题相关的信息；还可倡导通过BBS、QQ、博客或电子邮件等方式开展写作前的辩论。（5）构思组织策略和语篇策略：教师可通过自我培训或参加校内、外的相关培训，提升与写作构思组织策略和语篇策略相关的教学技能，从而为进一步点拨学生搭建写作学习策略支架奠定基础。

      2.阶段二：固支架（写作中）

      此阶段主要包括写作中的构思及定稿工作。该阶段的主要目的是：在教师的适度指导下，实现课堂活动生本化，让学生选择自己熟悉或喜欢的话题，以自己喜欢的方式去写作，成为写作的真正主人。

      可选策略包括：（1）情感策略：学生在写作过程中有畏难情绪时，教师帮助调控情绪，克服困难。（2）认知策略：教师提供材料，启发、引导学生选择恰当的文本，设计学习情境和学习环境，积极思考写作话题，主动探究审题方法，借助联想建立思维树图，整理教师讲的知识和小组讨论后的结果，并总结在规定的时间内完成自由写作的方式和方法等等。（3）元认知策略：教师指导学生在写作过程中灵活选择或调整自己的写作策略。（4）社会互动策略：教师指导学生通过拼图式写作、分享自身经验、互问问题和团队协助等方式，就写作话题展开小组分享和讨论。（5）构思组织策略：教师引导学生关注“读者意识”，培养创造性思维（发散性思维），解决没有东西可写的问题。（6）语篇策略：针对学生不知如何表达的问题，提醒他们关注中西方写作思维模式的不同，并思考如何组织信息、布局谋篇，注意思维的逻辑性。

      3.阶段三：拆（旧）支架（写作后）

      此阶段主要包括写作后的评改工作。在给予适当支持的基础上，鼓励学习者发展独立学习能力，一旦学习者完成了从他人调节到自我调节的内化，就及时撤除支架。[14]“拆”主要通过“评”“改”或“批”的方式开展；“旧支架”指他人的调节，包括范文、学生固有的思维方式、原有的作文构思方式或词、句、篇的整合策略等。该阶段的主要目的是：实现课堂写作评价生本化，即体现评价的民主性、过程性和发展性，让学生逐渐从依赖他人的调节过渡到自我调节。

      可选策略包括：（1）情感策略：引导学生既能欣赏、肯定自己，又能调控消极情绪，勇于面对自己的不足或同伴、老师的评价。（2）认知策略：指导学生不断反思“拆法”，如：拆前思考“为什么要拆”，拆中揣摩“拆什么”及“怎么拆”，拆后反思“还有没有更有效的拆法”等等；指引学生创造性地使用范文，如：找出范文的缺点并探讨改进的方法等。（3）元认知策略：指导学生通过自我反思、同伴评价和师生评价等多种方式评估自己的作品；了解自己的进步与不足；比较不同范文的写作技巧等。（4）构思组织策略：引导学生在整个评改过程中开展批判性思维训练，如：不迷信范文，不盲从教师或优等生，敢于质疑和分析等。（5）语篇策略：点拨学生斟词酌句和语篇衔接（无痕策略）的技巧。（6）社会互动策略：积极为学生搭建各种评改舞台，如：作者与批改者的“见面会”或“辩论会”等。

      4.阶段四：创（新）支架（写作后）

      此阶段主要包括写作后的应用工作。该阶段的主要目的是：实现创作环境生本化，让学生在轻松愉快的环境中释放自己的创作灵感，并再次反思和沉淀自己的作品。

      可选策略包括：（1）情感策略：指导学生通过收听或观看与话题相关的英文歌曲或英文电影，在低焦虑的学习情境中不断反思和完善自己的话题作文，创设二次输出写作支架；创造相互赏识的氛围，让学生树立再创作的信心。（2）认知策略：引导学生横向比较教师、自己和同伴评价的情况；指导学生灵活运用写作的成果，采用电子邮件、微博或自编作品集等方式分享成果；引导学生从修辞的角度给作文润色，并突出自己的写作风格。（3）构思组织策略：利用扩展的文本，给学生提供二次修改、二次创新输出及继续锻炼创造性思维和批判性思维的良机。（4）语篇策略：指导学生进一步斟词酌句，完善语篇衔接，关注写作思维模式（如中国学生是曲线式，而西方国家学生是直线式）和诉求策略（如情感诉求、美感诉求和道义诉求等）。（5）社会互动策略：引导学生自己创设真实的语言任务；指导学生开展与话题作文相关的辩论赛等。

      四、建构建议

      针对上述研究结论，笔者提出以下几点建议：

      其一，在模式的实施过程中，要避免走极端，即“以学生为本”不等于“以学生为中心”。前者强调师生的共存性，而后者只强调学生的存在性。[5]39因此，该模式虽然以学生为本，但关键是教师的主导作用。但是，生本教育不但强调教师在教学过程中的主导作用，而且还应当发挥得更为高级、无形、超脱和得体。[15]。

      其二，写作要有生命力，文本环境应该与时俱进。因此，学生应该自觉扩展文本的内涵，不但包括“教材”及“范文”，也包括“教具”“教学媒体”“教学环境”和“博客”，甚至“班级文化”等。对待文本中“范文”有三个境界，即“学”范文者“迷”，“悟”范文者“生”，“创”范文者“优”。

      其三，对待不同学校、年级和性别的学生，教师可以采用不同的策略，让各个层次的学生都能体验到写作的成功感。一方面，不同年级可以采用分级教学：初一主要关注学生兴趣的培养、良好写作习惯的养成和写作策略的点拨；初二注意夯实学生的写作基础，改进评价方式，扩展文本的范畴；初三除了要与中考接轨，也是提升写作创造力的良机。另一方面，班内可以采用分层教学：写作能力强、一般和有待提升的学生可以分别采用创造性写作训练（如联想式写作）、引导性写作训练（如根据教师提供的框架查读范文）和控制性写作（如仿写或填空式写作）。

      其四，每种教学模式都有自己的适应范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式[11]112。但是，如果学生能掌握教学模式中内含的学习模式，就能在这种教学模式下获得成功。此外，掌握并熟练运用某种模式的关键是将其作为探究的工具进行实践。[8]13因此，我们在建构模式时不但需要有前瞻性和灵活性，而且更应该关注学生是否掌握了学习模式，是否能运用该模式开展各种探究实践。然而，由于各种主、客观因素的影响，“生本三位一体”英语话题作文教学模式还有待继续完善，需要进一步接受教学实践的检验。

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