（浙江省柯桥区华舍大西庄幼儿园 312033）
摘要：园本教研这种全新的理念，教师对它的认识、认可到内化需要一个过程，单靠间接的理念学习或强迫命令式的要求，只会引起教师的反感，造成被动接受的消极局面，违背园本教研以人为本的原则。我们转换视角，利用教师最为熟悉的班级作为切入点，搭建以班级为基点的园本教研平台，使教师们在班级日常工作中与同伴一起发现、研究、解决本班的问题，完善班级的工作，同时获得自我教育和专业成长的机会。
关键词：园本教研；班级；以点带面；教师智慧
当前，幼儿园园本教研的意识逐步增强，人们希望通过园本教研促进儿童和教师的成长，推动幼儿园的整体发展。但在实践中却遇到许多现实问题。我园教师大多是有着丰富经验的老教师，受以往课程模式、教研活动形式的影响，认为开展园本教研是增加负担：每天班里的事都忙不过来，哪里有精力和能力去搞研究……。面对一线教师这种疲惫、偏向的认识状况，我们进行了分析：园本教研这种全新的理念，教师对它的认识、认可到内化需要一个过程，单靠间接的理念学习或强迫命令式的要求，只会引起教师的反感，造成被动接受的消极局面，我们转换视角，利用教师最为熟悉的班级作为切入点，搭建以班级为基点的园本教研平台，使教师们在班级日常工作中与同伴一起发现、研究、解决本班的问题，完善班级的工作，同时获得自我教育和专业成长的机会。下面是我们的一些做法：
一、自下而上，确定班级园本教研的内容。
在幼儿园中班级是最基本的组织单位，也是课程实施的基点，幼儿一日生活的多样性，全程性为班级园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间。班级日常保教过程就是研究的内容和过程，也是教师专业成长的土壤。为避免班级园本教研的盲目性、随意性，我们鼓励支持教师静下心来一起回顾、观察、反思，确定本班研究的主要领域和具体内容。
1、研究班级工作中出现的突出问题，即薄弱环节。从问题入手，做出积极地尝试和调整，当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。如：大班――巧用空间，提高饭后各生活环节的质量；小班――幼儿一日生活评价栏中的评价内容、评价标准和评价方式等。
2、研究适合本班幼儿年龄特点及发展中急需面临和解决的问题。如：大班――幼小衔接“户外系列体育运动项目的创设与引导策略”；中班――做个彬彬有礼的孩子(礼仪教育)。从教师确定的班级研究领域可以发现，教师的关注点不知不觉发生着转变，园本教研的理念正逐步细化，渗透到班级常态工作中，园本教研成了看得见摸得着的真实东西，这种教研与自然生活的有机融合符合园本教研追求的真境界，也是一线教师内心充实的第一步
二、自上而下，推动班级园本教研不断深入。
园本教研强调建立学研共同体，建立自上而下完善的支持体系。对一个班而言，仅靠自身的力量不可能使园本教研取得实效。外力的介入、推动必不可少。
(一)搭建“研”的平台
“研”是园本教研中最为关键的环节，在此环节中，教师间产生认知冲突和思想交锋，使问题越辩越明，行动更切合目标。
1、整理素材，梳理思路。对收集的素材进行阶段性地归纳、分析，使教师对本班研究活动有一个清晰的思路和描述，为高质量的“研”做准备。
2、横向拓展交流。园本教研鼓励开放，合作、分享的教研氛围，建立团结协作、共同提高的伙伴关系。搭建班组之间丰富有效的交流平台，让更多的教师关注并参与到班本教研活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：现场观摩大二班“竞选班长”活动时，发现部分孩子信心不足，从眼神、动作上可以感受到他们在退缩，竞选给他们带来的是紧张和压力，是否在暗示：我的才艺不如别人，就不能当班长？针对这一问题展开了研讨：竞选的目的是什么？他们乐意参加吗？敞开心扉的研讨使教师们能辩证地看待竞选活动，在目标和做法上进行了合理调整，将尊重孩子放在了第一位。
(二)提供展示的舞台
幼儿园的一个班就像一个家，班本教研不但凝结着教师集体的智慧，更凝聚着本班教师的情感、汗水和智慧。教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂，以班级为本，以教师的情感为本，让每一位教师能够在班级园本教研活动中找到属于自己的位置，展示自己的舞台，我们开展了“班级自主性演讲”等展示活动，“最佳团结合作班级”、“优秀教师”等评选活动，将班级园本教研的过程和成果亮出来，将在园本教研中优秀的人才推出来。发现教师好的教育和研究亮点，我们会在全园会上宣传，并指导她们修改成型往杂志上投稿或参加论文评选，使她们获得成就感的满足。
三、以点带面，逐步形成一支平等互助的学习型组织
班级园本教研只是一个点，我们的目的是通过这个点带动一个面。班本教研使教师们直接体验到了自身及班级工作发生的积极变化，她们会献身说法去感染、鼓舞身边的教师，逐步形成一支平等互助的学习型队伍，营造出民主、和谐的园本教研环境，反过来这种大的环境又将带动更多的班级和教师加入到园本教研的行动中来，形成园本教研的大气候。
四、以班为本的园本教研使我们收获了许多
(一)班级工作面貌发生了变化
班本教研形成了以班级为单位的学研共同体，行动中每位教师都是班级的主人，主动性和潜能被充分肯定和发挥。班级的凝聚力增强，面貌焕然一新，教师的工作热情、集体荣誉感极有很大提高。
(二)教师的心态开放了
事物通常具有两面性，竞争带来的消极一面往往是自我封闭。幼儿园级之间的封闭尤为突出：一些班为了在区域活动检查评比中一鸣惊人取得好名次，悄悄地做了大量的区域材料，怕被别的班学去，先不让孩子玩，等检查时拿出来；自己有了好的教学资料不愿带到幼儿园看，怕别人看到超过自己；还有一些教师工作努力，认为自己辛辛苦苦想出来的点子、做出来的东西让别人轻轻松松拿去就用，心里不平衡等。在班级园本教研的行动中，教师们实实在在受到了触动，分享使她们获得了提升，心态开放了许多。我们常给教师说的一句话是：你开放的程度有多大，你的发展空间就有多大。
(三)教师的教研意识增强了
班级园本教研使教师经历了一个：在自然状态下由行动引发的问题――研究――解决――新问题――再研究－－……螺旋式循环上升的行动研究过程。在此过程中，教师的认知也在不断建构、提升，教研的意识也在增强。教师们将眼光更多投向了真实的生活课程内容，开始重新审视自己的教育教学，并通过反思实践活动完善自身教育认识和行为。如：给幼儿过生日活动每个班都在进行，大多已成为形式化的附带活动。有了园本教研的意识，教师们发现了它的资源所在，拓展、伸延出了许多有价值的社会性课程内容。
园本教研在我园才刚刚起步，但我们会坚守真实，拿出“初生牛犊不怕虎”的勇气剖析自己。拿问题开刀，拿幼稚磨练，大胆实践，探索出适合我园的园本教研之路！
参考文献
[1]周应章：“主题化、课程化、系列化、菜单式”教研工作的实践与思考 教育学院学报 2013（6）
[2]周微微：《纲要》理念引领下幼儿园的园本教研活动小学科学：教师论坛版
[3]石艳：促进教师专业成长的园本教研管理〔J〕 学前教育研究 2016（4）彭兵：幼儿园园本教研活动实施的策略〔J〕学前教育研究 2010（3）
[5]莫源秋：幼儿园教研活动设计与实施〔M〕中国轻工业出版社2014年10月第一版
论文作者:黄美香
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：教师论文; 班级论文; 幼儿园论文; 工作论文; 自己的论文; 理念论文; 过程论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;