唐明华 衡阳市第二十三中学 421000
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-096-01
记得听一位语文老师教学苏轼的《记承天寺夜游》，在朗读教学这个环节上，她一共花了十五分钟。朗读的方式可谓多种多样，有听读、跟读、全班朗读、老师范读，学生个别朗读、分小组朗读、自由朗读，要求学生快速读、要求学生背诵等，大约有十多种朗读的方式，可谓花样繁多，凡是能想到的朗读方式都用到了。一遍又一遍的朗读之后，就进入了下一个环节。但是，这样反复地读，机械性地重复，有没有真正起到朗读应有的作用呢？ 这对学生的朗读能力有没有真正的提高？对文本的解读有没有真正的帮助呢？特别是这位老师设计的“比谁读得快”这个环节？这对品味这样一篇意韵丰厚的文章有帮助吗？朗读，难道只是一种形式，为朗读而朗读吗？
后来，看了全国著名特级教师余映潮老师教学《记承天寺夜游》，他所设计的朗读教学环节，让我明白什么是真正的中学朗读教学有了全新的认识。他所设计的朗读教学环节是“有味地朗读”，余老师设计了四个层次鲜明的朗读活动，“读出一点文言的味道”、“读出一点宁静的氛围”、“读出一点夜游的兴致”、“读出一点复杂的情愫”，四次朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
第一个层次是教会学生读懂字音，读出节奏，在第一个阶段是不要求学生读出思想感情。如果老师提出了这个要求，也是无效要求，并不可取。这个时候，余老师先范读，让学生有一个模仿目标。然后让学生再朗读一遍。这一个阶段的朗读并不要求学生会有一个重大的突破，这个阶段，只要学生读顺了全文，没有读错的字，这个过程就可以过去了。
第二个层次是朗读课文，不过在这个阶段，余老师对学生的要求提高了一些，要求学生在读的时候读出一点文言的味道。比如：“念”，“盖”“但”把声音尽可能地延长，显示出文言文抑扬顿挫，荡气回肠的声调。把这几个声音一拖长，文言文的韵味马上就出来了。接着余老师提出第二个要求，那就是读出一点兴致，其实在这篇文章中，苏轼的心情是“欣然”的，这个时候余老师要求学生在朗读的时候要把声音扬上去，把学生带入一种情境，这一阶段结束时，也是这一个阶段的重头戏，那就是赏析千古名句。“庭下如积水空明，水中藻葕交横，盖竹柏影也。”这一句能否赏析得清楚，最见教师的功力。这一句的赏析余老师没有用多媒体的图片来凑。余老师一遍遍地咀嚼，这一句的赏析他认为可以用“删一删“这个动作来完成，比如这句话去掉一个”如“字，那境界和表达效果就完全不一样。加了这个如字，就表明地上是没有水的，只不过作者产生了联想，把月光照射下的澄澈，空明的境界表达了出来。月光下那种亦真亦幻，如梦如诗的情境就因一个如字摆在了读者的面前。所以才会有”盖竹柏影也“的“盖”字在朗读的时候，读出那种恍然大悟，激动，欣喜的思想感情。
最后，余老师带领学生来到第三个阶段，读课文，品情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一个阶段只要抓住闲人二字品析就已经足矣。说到闲人二字，余老师还把苏轼的背景在这里做了介绍，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，出狱后贬为黄州团练副使。在这种情况下，平常人都会一蹶不振，可是苏轼他不是一个寻常人，他自称闲人，这个闲人蕴含着作者怎样复杂的情愫呢？余老师带领学生一遍遍地读，体会到作者在闲人这个词语里蕴含着贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲──种种难言的感情尽在其中，余老师还带领学生体会到一种堪破所有世俗的豁达与乐观。
三个阶段的朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。从艺术的层面来看，余老师的朗读指导，不仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文、理解作者，即朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次的朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
朗读是一种将语言文字符号转化为有声语言形式的活动。汉语语音有其所特有的美感――声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，在朗读过程中不能忽略这些语言本身的美感，同时，学生通过声情并茂的朗诵，生动、形象、立体地再现文学作品。特级教师于永正老师说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的一种有效手段。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自见”；豪放旷达的北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”；南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，话语虽然简单，却道出了语文学习的真谛。如今，我们的语文新课程标准也指出：“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”朗读就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。日常的朗读教学中，要摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。
古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”，文章不是无情物，只有朗读才最能传达文章的情意，最真切地感受语言文字的熏陶浸染。俞平伯先生在《关于治学问和做文章》中说：“情感勃发，故形之于作品当时由情思而声音，而文字；今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应，来使感情再现。”这段话言简意赅地揭示了“情动而辞发”的创作规律，又点明了“披文入情”的阅读方法。朗读是由文字而“吟哦”，而还原其声。或铿铿锵锵，金石掷地；或潺潺淙淙，小河流淌；激昂处还他个激昂，委宛处还他个委婉，再现作者的真情实感。让我们用心朗读！
参考文献：
[1]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社.2009.
[2]陈明选.初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2008.
[3]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[5]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011）.
论文作者:唐明华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 老师论文; 这一论文; 阶段论文; 闲人论文; 一遍论文; 声音论文; 《中小学教育》2019年4月2期论文;