李艳 云南省普洱市镇沅县教师进修学校 云南 普洱 666599
【摘要】现阶段，社会进步迅速，小学语文教学的发展也有了创新。人类社会离不开文字，文字的书写和运用是一个人所需掌握的最基本的技能。而提供这种技能教学的是小学时期，除此之外，小学时期获得的教育是人的一生中教育的基础，它直接或间接影响着学生今后的人生发展。这就意味着，如何提高小学语文中识字教育的实效性是一个十分值得深究的问题。
【关键词】语文思维力；助推识字教学；效果
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-136-01
引言
识字教学是语文教学的基础。学生要想阅读，就需要通过识字创造必要的前提条件；如果想要广泛阅读，就必须进行大量的识字；而写文章，就要在识字的基础上去学会用字组词，以词造句。识字教学的主要功用是使学生形成基本的阅读印象，实现学习的原始积累，然后通过反复诵读与识记培养语感，使学生在大量重复的刺激下能及时地理解处理信息。建立起语言文字的优势，学生能下意识地分析教学内容，保持后续学习的高效。在保证基本教学架构的基础上，能使文本价值最大化，有利于培养学生的语文素养。
1识字教学的优势所在
具体来看，趣味识字教学和传统的小学语文识字教学来说更加科学，因为它是符合小学阶段个体的认知基础和能力的，这也是素质教育的内在价值体现，趣味识字教学能够使整个识字学习的过程更加简化，教师可以通过教学氛围的塑造，让小学生更好地理解汉字的特征以及其内在的规律，教给学生识字的方法。同时，趣味识字教学方式能够有效提高学生的记忆以及理解能力，让学生在汉字的掌握量基础上，进一步扩充自己的知识体系，并且养成自学的动力和能力。
2小学语文识字教学优化措施
2.1教学象形字
象形字的数量不算多，但其是构成形声字以及一些指事字的基础，在小学识字教学中起到了非常关键的作用。教学过程中，小学生一般是形象思维占主体地位，因此象形字的教学需要进行图文对照。一般的教学程序为“图片展示——古体汉字——楷体汉字”，即教师可在课堂上为学生展示一些汉字的图片，接着借助较为形象的古体字来分析其与图片的关联性，再为学生讲解一下由古体字的演变经历了哪些过程，分析象形文字与楷体字间有怎样的关联，还可引导学生分析楷体字的字形，由此理解字义。在此过程中，不借助图片也可进行识字教学。教师可使用简笔画来吸引学生的注意力，如此便可使学生在观看教师绘图的过程中，感受到文字的生成过程，激发学生的学习热情。如讲“山”字时，教师就可在黑板上用简笔画出山川的轮廓，随后问学生展示古代文字，学生观察后发现甲骨文就是按照山川的轮廓演变而成的，最后可展示楷体的“山”字，与古文字进行对比，强调“山”字的三竖就像山峰的性状，引导学生观察字形，深入理解字义。通过这种教学形式，就能够为学生自学象形字提供一定的指导，达到触类旁通的效果。如教师可引导学生自己找出一些象形字，如火、水以及木等，通过自己画简笔画来认识并记忆汉字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，讲解“亭”字时，教师也可先带领学生观察“亭”的简笔画，让学生先说一说图画的形状，再仔细观察字的形状，说一说两者的相似之处。经过对比，学生就能够认识到“亭”字是怎样演变而来的，更好的理解象形字的特征。
2.2引入新媒体，扩充教学方式
随着时代的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，而识字教学更是需要多媒体的辅助和支撑。多媒体与识字教学整合具有许多优势，能够创设和谐、活跃的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，如运用音频能帮助正音，运用视频能规范书写，运用演示能理解字意等。教师可引入新媒体，扩充识字教学方式，体验不同方式带来的教学效果，择优选取。这样的识字教学，给学生带来的冲击会更为强烈，学生的记忆也会更为深刻。举例来说，教师可以通过播放动画，表现“火”字的演变，从图形到象形字，从甲骨文到楷书，以动画形式更好地表现出文字演变的细节。学生在识字过程中能了解汉字的演变过程，体会汉字形成的不易和更趋向实质化，在增强识记效果的同时将汉字释义与形象相联系，为后续大量的文字学习和阅读奠定基础。教师还可以选择其他新媒体形式，以提高识字教学的趣味性、灵活性和实用性。
2.3转变形式，进行引导
想要提高小学生们的学习效率，仅靠小学生们被短暂激发的学习兴趣是远远不够的，教师还应对小学生进行一定的引导，让小学生改变往日的获取知识的方法和习惯，促进小学生的思维发展，如此才能有效地提高小学生识字的效率。改变课堂模式不失为一个好办法，例如开设“小小课堂”，让学生分组准备，最后推举代表上台展示本组的成果，让小学生体验当老师的感觉;或者将课堂转变为一场小小的竞赛，根据内容出题，让小学生抢答，进行积分统计，最后为胜出者颁发奖品。但这些方式实属老生常谈，不过从其本质进行研究分析，还是能得出一些有效的策略。教师改变课堂模式，改变的是获取知识的方式，而我们更应该改变的是获取知识的对象。简而言之，就是将学生的学习内容，由书本拓宽到生活。语文是一个实用性非常强的学科，也就是说生活中随处可见“语”和“文”。而课本知识不应该作为惟一的学习参照，因此在上完一次识字课之后，教师不妨把课后作业由“抄写当堂内容”转变为“在回家的路上观察路边的招牌，把你认识的都写下来”或者“仔细听爸爸妈妈的谈话，要求他们把你最感兴趣的一句话写下来。”这样的转变，不仅能让小学生感到新鲜和有趣，还能在潜移默化中让学生养成在生活中学习的习惯。
结语
总之，小学教育是基础教育，也是学生认识世界的初步阶段。因此，语文教师在教学过程中应注重以学生为本，采用具有科学性、游戏式的教学方式构建一个适合学生情趣培养的教学环境，为学生打开一扇学习之窗。识字是学生步入学习阶段的第一步，也是学生迈向知识殿堂的第一个阶梯，教师要不断优化教学方法，将识字教学趣味化、生动化和形象化，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高识字教学效果，为学生基础性语文能力培养起到奠基的作用。
参考文献
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论文作者:李艳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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