融入生物科学史实培养学生人文素养，本文主要内容关键词为：史实论文,培养学生论文,素养论文,生物科学论文,人文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文章编号 1005－2259（2010）1～2－0030－02
人文素养主要是指一个人的各种社会文化表现，包括人们的德行、审美、情趣、志向、爱好、习惯等，它是个人融入文化社会的一个通行证，也是学生隐性学力的具体体现。所以，如何培养学生的人文素养在教学中显得至关重要。生物新课标融入了丰富的人文因子，特别是一些生物科学史实，这对于教育和培养学生的人文素养发挥着重要的作用。怎样开发利用这些资源来培养学生的人文素养呢？笔者结合教学实际做了以下的探索：
1 找准知识的相关点，融入生物学史实让学生修德
德乃治学之本。在生物学教学过程中，教师应立足于相关的知识点，精选材料，融入相关生物学史实，对学生施以人格或精神上的感化教育，潜移默化地让他们形成良好的德行。例如，在做实验时有的学生不认真，我借用了美国动物学家卡尔·施密特为科学献身的事迹来感化他们，建立对实验一丝不苟的态度：有一次，施密特先生在实验室观察一条美洲蛇时，不幸被蛇咬伤，由于种种原因他无法脱离死神的袭击。在他生命的弥留之际，他以惊人的毅力记录下自己被毒蛇咬伤后的反应：“体温很快升到39.5℃”“胃剧痛”“燥热”“耳鸣”“睁开眼睛时，眼皮痛……”“四小时了，我的伤口、鼻子、嘴开始出血……”“我看不见体温表了，情况非常严重”。日记的最后几句话是：“血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失，软弱无力，我想脑开始出血了”。这些用血和生命写出的日记让学生为之感叹，无疑会对他们的心灵起到一次净化作用。再如，在教学“神经调节”中的条件反射时，可插入研究这一现象的生理学家巴普洛夫的事迹，对学生进行品德教育。巴普洛夫在1917年俄国“十月革命”胜利后，组建了自己的生理研究所，当时深受政府的重视。由于正直国家困难时期，巴普洛夫生活很简朴。有一次，高尔基受政府的委托，专门登门拜访巴普洛夫，问他还需要什么帮助。他回答：“需要狗、狗、狗！”高尔基又问还需要什么。他说：“给三匹马吧！瘸腿的、有伤的都行，只要有马！”巴普洛夫闭口不谈家中的窘迫，想到的都是实验所需要的动物。
2 找准心灵的交流点，融入生物科学史实让学生立志
墨子说过：“志不强者，志不达。”立志也是学生学习生物学知识不可缺少的原动力。所以，教学中应千方百计寻求心灵的交流点，融入史实资料，创造一个情境，使学生有一个远大的志向和奋斗目标。如在讲昆虫的相关知识时，为了培养学生热爱生命科学、立志生物学研究的情感，可谈一谈我国在桑蚕研究上所取得的最新成就。生物学家发现蚕的幼虫阶段越长，吐丝质量越高。为此，他们给4次蜕皮后的幼蚕喷施人工合成的保幼激素，使其再蜕一次皮，结果这种6龄幼虫蚕丝的质量深受国内外丝绸商的欢迎，为蚕农创造了巨大的经济价值。再如，当讲“人工诱变育种”一节时，为了让学生认识到生物科学辉煌的发展前景，萌生报国之志，我融入了以下史实：我国用射线法培育新的农作物品种200多个，其总数占世界各国辐射诱变育种总数的1／3，居世界首位。仅在小麦、玉米、水稻三项生产中所取得的经济效益就近20亿元，为我国经济发展做出了巨大的贡献。还有许多富有时代气息的生物科学新成果：多利羊问世、单克隆抗体的制成、转基因工程的应用、人类基因组的探寻、基因探针的价值等都可作为交流点融入教学，必将激励学生奋发向上。
3 找准情感的激发点，融入生物科学史实让学生陶情
有意义的学习必须具备有意义的学习情感。生物学知识所揭示的生命现象贴近学生的生活，极易调动他们的情感积极性。所以，在教学中应挖掘各种激发点，融入相关的史实，来陶冶他们的情操，形成良好的社会情感意识。例如，“内环境与稳态”一节教学刚开始，笔者用押韵的“诗”来进行导入：“酷暑严寒，我们如何从容面对？酸甜咸淡，我们如何泰然处之？这与我们身体内部的内环境有关，什么是‘内环境’？”以此来导入新课会使学生情绪高涨，必然会引起他们的探究欲望。再如，在讲“生态环境的保护”一章时，我利用一组数据来反映当今社会所面临的环境恶化问题，以此来激发学生树立环保意识，养成高尚的社会文明行为：据统计，全世界每年损失森林1.7×10[7]ha，自1950年以来，全球森林损失近一半，全世界每年有6.2×10[6]ha的土地沦为沙漠。每年有1500万～2000万人死于饥饿及营养不良所引起的疾病。全世界约有15亿人的饮用水被污染，每年有1000万人死于水污染，每年有8000万人因呼吸了受污染的空气而早亡。这些翔实的资料必然会使学生震惊，情感的驱使一定会造就他们良好的行为，从而使他们关爱自然、爱护环境，进而对整个社会产生积极的影响。
4 寻找背景的切入点，融入相关史实让学生审美
苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。”生物学知识都是从直观背景建立起来的，当然其中也就蕴含着美。这些“美”的元素对于净化一个人的心灵、规范一个人的行为都发挥着重要的作用。因此，生物学教学中应努力探索相关的背景，融入史实材料，适时对学生进行审美教育，让其在美的愉悦中养成良好的习惯。例如，在讲“DNA结构及复制”一节时，向学生展示DNA结构的空间模型，并让学生拆卸组装，明确DNA是规则的双螺旋结构且有一定的排列顺序，是按一定的碱基互补配对原则进行组合。通过对美感的审视，锻炼学生视觉感受力、敏锐的观察力和空间的想象力。再如，在讲“生物的多样性”一节时，我组织学生参观我们学校实验室陈列的多种鸟类标本，欣赏多年积累的各种鸟类摄影图片。学生看到了褐马鸡的美丽、欣赏了秃鹫的矫健、目睹了鸳鸯的俊俏、领略了鸵鸟的庞大……在真实的“标本”面前，学生充满惊叹并感受了发现的喜悦。他们被这缤纷的美丽所打动，积极向上的心态更加鞭策他们热爱大自然，保护生物多样性。
意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识来弥补。”这就告诉我们：“育人”比“教书”更重要，为师者应以“育人”为先。在育人的过程中，人文教育显得尤为重要。生物学中有许多知识点散发着人文气息，只要我们善于寻找，寓教于言、寓教于理、寓教于行，就一定能使学生养成良好的人文素养，生物学教育也会因此而展现出其特有的魅力。