摘要：在农村小学，大多学生年龄较小，天性活泼好动，在数学课堂上常常表现为注意力不集中和专注度不足的情况，假如不对学生的这些问题进行有效的纠正，不仅会影响到他们未来的数学学习，还会阻碍学生整体素质的提高。数学教师要在日常教学中对学生的学习特征进行认真分析，对教学经验进行一定的总结，不断完善学生课堂专注力培养方法，提高学生学习的积极性，提升学生的思维创造力，促进学生数学核心素养的培养。
关键词：农村；小学数学；课堂教学；专注力；
前言:
小学阶段是学生学习的起步阶段，能够为以后的学习打好坚实的基础，所以，小学教师就肩负着培养学生学习习惯的重任，就必须注意学生教学质量的优化，让学生养成专心致志的学习品质。但是这是需要经过教师长时间的教育，培养学生良好的学习专注力，提升学生的综合学习能力。现阶段，传统教学模式严重影响教师的教学思维，沿用传统的教学方法，没有创新因素，就会造成学生学习积极性下降，而且传统教学方式，忽略了对学生专注力的培养，学生没有自主学习意识，极大地降低学生学习兴趣，限制学生的发展。
1.农村小学数学教学中培养学生学习专注力的重要性
首先，从学习品质上看：专注力往往是学生实现高效学习的前提和基础，也是学生获取知识、发展思维的必备能力。通过对专注力及学习兴趣的有效培养，可以使学生自主性的获取和累积知识，并能够做到学以致用，将数学学习的价值及本质最大化地展现出来。其次， 从自主学习上看：学生专注力强，自学能力自然就强，可以将学生的主体位置更好的展现出来，使其在自主发现、自主探索、自主解决的同时，更好的感知到知识形成的整个过程，不仅有利于其掌握知识，也能够加深其对知识的印象及记忆程度，从而帮助其更好的完善知识体系，使学习效果达到最佳。最后，从自律性上看：假如学生形成了较强的专注力及良好的学习习惯，那么其学习的积极性及自觉性等也会得到相应的增强。
2.农村小学数学教学中培养学生专注力的策略分析
2.1通过生活情境的创设，有效培养学生的学习专注力
培养农村孩子的学习专注力，教师要以学生的实际生活背景为出发点，将学生熟悉的生活融入课堂教学中，拉近学生与数学知识的距离，激发学生的学习情感。教师在实际教学过程中可以通过创设有效的生活情境，结合数学课程知识，将涉及的数学问题解决出来。例如在学习完基础的加减乘除运算后，教师可以设计一个“我是小小农场主”的教学游戏，播放农场动画片，创设教学情境，模拟交易市场。将学生分为“市民”和“果农”两个角色，果农手中有苹果、橘子、香蕉、梨这四中水果，设置单价，然后进行水果买卖，“市民”说：“我要买两斤苹果和一斤橘子，请问多少钱？”由果农作答。随后两组角色互换继续游戏。课堂上，学生都踊跃地参与到游戏环节中，一节课下来，数学运算的速度与正确率都明显提升，构建“买卖交易市场”的场景，将学生分为两个角色，其一为卖水果的果农，其二为买水果的市民，卖水果的果农所卖的水果有香蕉、苹果、葡萄、橘子等，针对不同的水果，设置不同的价格；市民可以提问“买2斤苹果多少钱，或买3斤香蕉多少钱，或买2斤橘子和3斤苹果一共多少钱？”再由卖水果的果农作答。在这样的情景教学过程中，教师可以扮演引导者的角色，将学生分为若干个小组，进行角色的互换，使学生既能扮演卖水果的果农，又能扮演买水果的市民，从而实现在情景教学过程中培养学生学习专注力，增强学生解决实际数学问题的能力。
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2.2让学生自己经历数学知识的获取
过程《数学课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要”。过去我们的数学在教学中重结果，轻过程；重逻辑，轻猜想；重推理，轻尝试，其结果学生只会套题型，不会想问题，对数学学习兴趣越来越小。如果我们在教学过程中不重视知识形成过程，实际上就是放弃了培养学生创新意识、提高学生思维能力和学习专注力的机会。教材中的例子给了我们很多启发，如逐一列表尝试法虽然烦琐，但这是本课的重要教学内容之一，也是一种重要的解决问题的策略和方法，让学生自己耐心细致地以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，腿的总数量的变化规律，为后面的学习做好铺垫。利用教材让学生投入到解决问题的实践活动中去，让他们获得亲自参与探究学习的积极体验中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，从而体会到列表法的应用与解决数学问题的关系，最重要的是这一学习过程中及大地促进学生专注力的提升。
2.3 通过奖励制度提升学生的学习专注力
在农村孩子的学习过程中，教师能根据他们的学习情况及时给予鼓励对提升教学效果有着十分重要的意义。小学生年龄小，渴望得到老师的夸奖和赞扬，就像幼儿园的孩子一样，表现好就会得到“小红花”奖励。那么，我们在农村小学数学教学中，教师同样也可以实行奖励制度，定期根据数学学习情况对表现好的学生给予奖励，对表现不够好的给予鼓励。比如可以在教师的墙壁上设置一个奖励栏，奖励栏上每个学生的名字后面都留出奖励框。奖励分为日常奖励和综合奖励两部分，日常奖励由小组长对学生的作业打分和考试成绩进行一周总结，在作业分数得到“A”或考试成绩90以上学生的奖励栏中贴上一颗五角星，综合奖励则由教师一月一总结，根据学生的课堂表现、课堂专注力等综合情况，在表现良好的学生奖励栏中同样也贴上一颗五角星。通过实行奖励制度，让学生随时可以看到自己的整体表现及数学学习情况，这样的情况下，学生之间产生竞争效应，不仅可以激发学生不断进取的学习精神，还能时刻提醒学生进行自我管理，由此以来，学生的课堂专注力自然也能得到明显提高。
2.4通过多媒体教学提高课堂的吸引力
在农村小学数学教学过程中，我们教师可以合理地应用多媒体教学法，主要是多媒体教学法能够将抽象的数学知识形象化和直观化，配上声音、色彩、动画等视屏，可以吸引学生的注意力，能够激发学生的学习兴趣，进而使学生跃跃欲试。例如：在小学数学知识点“圆的周长”教学过程中，教师通过使用多媒体视频，使3个半径不一样的圆各自滚动一周，获得3条长度不一样的线条，然后对学生提出问题，“请问哪个圆滚动的线条更长？”学生通过思考，便能够发现半径越长的圆，滚动一周所得到的线条长度最长，进而得出半径越长，则圆的周长越长。在这个学习过程中，多媒体视频所展现的图像、视频信息具有形象、具体的特点，能够让学生的注意力集中在多媒体视屏上，跟随者教师的讲解和提问轻而易举地理解其中涉及的知识点，从而既培养学生学习专注力，到事半功倍的教学效果。
3.结束语
综上所述，小学数学是一门非常重要的学科，为了培养学生自主学习的能力，可以通过多媒体辅助教学法、创设生活情境教学法以及数学思维方法的应用，使学生的自主学习能力得到有效培养， 进一步提高小学数学整体的教学质量。
参考文献：
[1]来慧伟.小学一年级学生数学课堂注意力的培养策略[J].新课程，2017（04）.
[2]雷三变.在小学数学课堂上培养学生注意力的策略研究[J].都市家教，2017（2）287.
论文作者:黄彩娟
论文发表刊物:《中国教工》2020年7期
论文发表时间:2020/4/30