广东省中学教师评价模式和功能的调查及思考，本文主要内容关键词为：广东省论文,中学教师论文,评价论文,模式论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 教师评价问题是困扰教育管理理论和实践的一个难题，本文在对我省教师评价的调查、取得详实材料的基础上，发现评价模式、功能这二个在评价工作中尤为突出的问题，并且对不同的评价模式和评价功能的发挥提出自己的看法，最后提出做好教师评价工作的整体思维。
关键词 教师评价 评价模式 评价功能
教师评价问题一直是困扰着教育管理理论和实践的一个难题。从目前进行教师评价的学校来看：评价模式不一、标准不一、途径不一、效果不一、千校干面。然而，教师考评已被列入《教师法》，是教师管理的一项重要任务，是实行教师聘任制和结构工资制的基础，关系到教师工作积极性的发挥、教师队伍的优化和整个教学质量的提高。为此我们把教师评价工作作为一个专门的课题进行研究，进行认真的总结和思考。
对现行中学教师评价状况的调查，按对教师评价是否采用一定的量化标准进行评价的二个维度设计调查问卷，对已经实施一定量化标准进行评价的维度又进一步分为部分量化和对教师工作的整体量化，形成二个层次。每一维度包括评价的途径、指标的内容、存在的问题及评价效果和参与者的态度等项目。
整个调查过程是以填写调查问卷为主，结合集体座谈，个别交谈等多种形式；填答问卷者包括学校校长、书记、教导主任、年级组长、教师等；调查学校包括广州、湛江、汕头、韶关、梅州等十几个地区的100所中学（包括重点中学、一般中学和职业中学三种类型学校）。收回问卷70份。
一、中学教师评价模式
评价模式是指如何进行评价活动，即规定评价活动的程度、方法以及收集信息的技术等。现行中学教师评价的模式主要有三种：（一）定性评价。无量化形式，无任何测量表，通过学生成绩、学生反映、观察、座谈、听课等途径获得非量化材料，进行定性评价。（二）部分量化模式。对教师工作进行部分量化，形成一些测量表进行评价，量化的内容有对教师的工作行为过程，也有对教师的工作数量、质量等进行评价。如教师课堂教学评价、教师的工作量统计、学生的成绩尤其是升学率的情况来统计教师教学效果等。（三）整体量化模式。对教师工作整体量化，形成评价系统，整个评价指标设置是对教师整个工作进行分析，从教师素质、履行职责到教学绩效等按一定的权重分配制成量表，形成系统，定期检查。三种模式在现行中学教师评价中所占比例如下：
评价模式定性评价部分量化整体量化
学校数11 39 20
所占比例 15.7%
55.7%
28.6%
从各模式在学校中所占比例看：部分量化模式得到更广泛的应用。采用什么评价模式与学校类型并没有关系。
从学校实施评价的情况来看，他们对本校所用模式的态度和效果的反映很不一样。
采用定性评价学校的被调查者虽然对评价所产生的效果看法并不明显，但他们绝大多数不赞成采用定性评价。进行量化评价的学校，被调查者对该活动普遍持支持肯定的态度，相对而言，部分量化的赞成度和效果比整体量化更好。我们认为：教师评价工作需要进行量化，它可避免评价中的主观因素，增加评价的公正性和客观性；但又不刻意地去追求量化，为量化而量化，要注意到教师的教学过程和教学特色等难以量化的内容，在一些难以量化的部分通过研究找出一些较客观的标准，使教师评价走向完善。当然我们并不否定整体量化的做法，但我们认为进行整体量化，形成评价系统需要不断深入探究，反对照抄照搬别人一套，或人为地认为量化越多，效果越好，否则给评价工作带来许多麻烦。条件成熟时，整体量化形成系统也是我们研究教师评价工作的追求。我们在对调查结果统计时，还发现不同的评价模式皆产生一个共同的看法：评价工作做到有效的关键应该是评价指标的合理度，即指标的具体明确、准确科学、易于操作等方面要求。定性评价的学校，没有量化的原因中有83.3%的学校认为没有适当的评价标准；采用量化评价的学校在指标过细、含糊、比重失调等几个问题上的看法，部分量化模式学校认为上述问题存在的比率为45.6%，整体量化模式学校认为有63.8%，所以完善评价指标是评价工作首先着手研究的问题。
二、评价功能的发挥
教师评价本身不是目的，而是手段，即通过评价建立激励机制，激发教师工作积极性，提高教学质量。如果评价功能不能充分发挥，不仅影响整个评价工作的被支持度，而且直接影响评价目的的实现。所以，充分发挥教师评价的功能是教师评价需要探讨的问题。弗鲁姆的期望理论提出：激励力量＝效价×期望值，其中：效价可分为工资、提升等外在效价和个人发展的内在效价，外在效价是个人所获得的报酬，内在效价来自工作本身；期望值：一种反映的是努力完成工作目标与第一阶段工作效果的关系，二是期望得到报酬的可能性。据此，我们认为：教师评价的功能包括：通过评价检查、督促、指导教师工作，帮助教师成长的提高功能；通过评价与教师的评优、奖金发放等挂钩的奖惩功能。对于这两种功能人们在评价中的态度：
态度不赞成赞成
教师奖惩功能 516
指导、督促、提高功能 031
从表中可以看出：发挥教师评价奖惩功能，被调查者的态度中，支持者与反对者比例为16：5，经检验差异显著。发挥教师评价提高功能，则得到所有调查者的支持。
实际学校评价工作中，发挥教师评价功能的效果如何呢？
效果消极作用 积极作用
奖惩功能
1012
提高功能427
从提高功能发挥来看，其积极意义很明显，这和我们上面的结论一致。而评价的奖惩功能发挥与上面的结论相差较大，发挥不太显著。这是为什么呢？访谈和调查中发现：1.目前，我国教师行业收入整体水平偏低，尤其与评价相联系的奖惩内容没有完全到位：如教师的使用、评职、评优等往往论资排辈、奖金分配平均主义现象严重等，加上学校办学资金不足，搞了评价挂钩以后，每人每学年的差距，有的学校只有100—200元，导致奖惩功能很难发挥。2.评价指标的不合理，经挂钩后拉开的距离人们难认可，降低人们对评价工作的支持，甚至出现心理失衡。3.奖惩总是和人们的利益挂钩，利益因素具有刚性和不可逆转即不可侵犯，只能增加不能减少，发挥奖惩功能是一个很敏感的因素，所以不易控制。
从评价的两种功能来看，提高功能的发挥从程度上来说比奖惩功能更重要，意义更大，这也是我们通过比较研究得出的又一结论。
三、对教师评价工作的整体思维
以上的调查和分析，我们已经看出教师评价工作中两个突出的问题：一是现行教师评价工作的功能发挥不能令人满意；二是搞好教师评价的关键是一个合理的、具体明确、易于操作的评价标准。如何解决这些问题呢？我们认为从三个角度进行思考：（一）教师评价的目的：即通过评价我们得到的目的是什么？属于导向维。明确目的对功能的发挥、评价内容和指标确立具有决定作用。（二）教师评价的内容：即对教师工作进行理论上的分析从而确定教师评价应该有哪几个方面，每一方面的权重，属于理论维。（三）教师评价的指标和方法：教师评价的具体指标和获得材料的方法，属于操作难。这三个方面是一个统一的整体。