摘 要：本文以一节听说课为例，从教学内容、学情、教学目标、教学设计思路和教学过程四个方面分析和探讨了情景教学法在听说课教学中的运用。通过分析，作者认为开展情景教学是培养学生综合语言能力的有效途径。
关键词：语言能力 听说课 情景教学法
一、引言
情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。情景教学法在英语教学中的运用有助于学生听说读写能力的培养，从而进一步促进学生综合语言运用能力的发展（张霞，2008）。
二、情景教学法课堂案例设计
本文以人教版《新目标英语》七年级下册Unit 9 What does he look like?中 Section A 1c-2c部分为例，阐述在听说课教学的各个环节中如何通过运用情景教学法提高学生的英语听说能力。
1.教学案列分析。
（1）教学内容分析。本单元的主要话题是describe people’s looks。通过对人物年龄，身高，头发，五官，衣着，配饰等的描述，让学生学会描述一个人的外貌。本节课的授课内容为Section A的第一板块，即听说板块。本课时是本单元的第一课时，在整个单元中起着话题导入的作用。
（2）学情分析。我任课的班级有42名学生，他/她们大多英语基础好，对英语有浓厚的学习兴趣。他/她们具有很强的好奇心和求知欲，对刺激记忆手段多的知识记忆较深刻，而且在《新概念英语》第一册中已经学过关于“What does he look like?”这一特殊疑问句式以及描述人物外貌的基本表达，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。
（3）教学目标。基于教学内容分析和学情分析，本节课设定了以下教学目标：
①能听懂含有本课重点词汇和目标语言的听力材料,并能模仿课文录音正确朗读。
②能在语境中运用本课的词汇和句型，通过口语描述人的外貌,谈论身高、体形、发型及着装特点。
③能学会观察和描述周围的人物，互相了解，增进友谊。在谈论他人的外貌时应注意选词恰当，礼貌待人，引导学生不能以貌取人。
2.教学过程。
Step 1: 情景导入，唤醒旧知。上课伊始，教师呈现动漫人物小新的图片，然后询问: What does he look like? 学生结合自己已有知识进行人物外貌的描述。
设计意图：情景教学法注重直观、形象、生动的教学手段。因此，通过呈现学生们熟悉且喜爱的动画人物小新的图片来引入本节课关于描述外貌的话题，容易调动学生们的学习兴趣，激发他们的表达欲。
Step 2: 创设换装游戏，学习新知。
第一部分：在情景导入之后，教师继续呈现小新的图片。不同的是，这次小新以另外一个形象出现，并手持魔法棒。教师告诉学生们：When he was a pupil, he liked playing the game of changing the outfit with his friends David, Sally and Peter. 之后抛出问题：What does he look like? 紧接着教师在ppt上开始呈现描述不同发型的形容词和句型来引导学生学习新知，如curly, straight，have curly/straight hair等。
第二部分：在学习完关于如何描述人物的发型之后，教师展示小新和三个好友在一起的图片。通过询问：What do they look like? Can you find any difference？引导学生从四个人的身高和体格方面进行外貌描述。
第三部分：教师引导学生总结如何从发型、身高、体格等方面对人物进行描述并完成表达。
设计意图：通过创设游戏情境，教师将学生们带入小新和他朋友David, Sally和Peter的小学生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学阶段的小新喜欢和朋友们玩换装游戏，通过描述小新的装扮学习关于发型等的表达。
Step 3：听力输入，初步感知。
新知学习之后，教师带领学生来到小新的大学生活阶段。这时，小新的外貌发生了一定变化，并且结交了新朋友Mike。
（1）Before listening。听前活动中，教师让学生认真观察课本图片后，对其中一个人物小新进行外貌描述，并要求学生从发型、身高、体格、着装四个方面进行。
（2）While listening。听中主要完成课本听力任务，要求学生跟读并模仿录音内容，注意重读、语音和语调。教师对学生的问题进行一定的辅助性纠正。
（3）Post listening。听力练习结束后，教师提问：What do other people look like? Can you describe them? 然后引导学生以两个对话的形式对图片中的其他人物进行描述。最后，要求学生上台展示对话。过程中，教师告知学生heavy和fat在描述体格时的不同，并在学生展示后给予适当的反馈。
设计意图：听前仔细观察图片，培养学生的观察能力和听前预测能力。听中将对话内容多次重复播放，保证学生的输入量，以便学生将关于人物外貌的表达内化，为听后的输出奠定一定的基础。跟读部分注意重读单词，以便学生在听力过程中能够有效辨识关键词，运用此策略提高听力能力。
Step 4: 整体感知，强化输入。
活动伊始，教师要求学生自主浏览题目要求随后进行提问：We are going to talk about three students. Can you guess who they are? 学生通过快速浏览很快回答出来是David、Sally 和Peter。紧接着，教师追问：Do you still remember them? 学生回答：他们是小新童年的好友。随后，教师进行情景涉入，创设小新暑假回家与好友相遇的场景。之后，教师播放录音要求学生完成课本2a和2b的练习，并对学生进行听力策略的指导。最后，学生在整体感知的基础上，进行听力材料的录音模仿。
设计意图：听前快速浏览听力要求可使学生熟悉话题，明确任务要求，扫除听力障碍，使学生在听力练习中有的放矢；听中指导学生进行速写的学法指导；精听并进行模仿，以保证足够的输入量，达到知识的内化，为接下来的听后输出做好了准备。
Step 5: 口语输出，情感升华。
在本环节中，教师将学生分成4人小组依次对自己在班里的好朋友进行外貌描述，其他小组同学根据描述对该组同学的好友进行猜测。猜对一人得一分，得分最高的小组获胜。
设计意图：在进行足够的输入和知识的内化之后，教师再次创设情景要求学生以小组活动的方式进行语言输出，这正是语言学习的科学过程。小组活动使自主学习和合作学习相结合，学以致用，把本课的重点内容全部融入语言情境任务中。
Step6: 书面输出，巩固提高。
本节课布置了两项作业：
（1）以step 6的小组活动为基础，写一篇题目为 “What does my friend look like?”的作文。
（2）准备一张全家福照片并配图描述家庭成员的外貌，完成后发送至班级微信群。
设计意图：这是一项语言实践性作业，以课时功能句为依托，为学生创设语言学习任务，提高其语言综合运用能力。同时，将家庭照及语音描述上传至微信群，拉近了同学之间的距离，增强了同学们的友谊。
3.教学反思。
本节课基本实现了知识、技能和情感态度价值观的三维教学目标。关于本节课的反思如下：
（1）情景教学法贯穿始终。
（2）尊重语言学习规律。
（3）尊重学生认知规律。
（4）本节课的缺憾之处。
参考文献
[1]义务教育教科书 英语（Go for it!）七年级下册[T].北京：人民教育出版社，2012。
[2]王蔷 从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）：6-7。
[3]程晓堂 但巍 基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程.教材.教法，2012，（3）：57-63。
[4]张霞 情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊，2008，（9）：38。
论文作者:姚星燕
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第199期
论文发表时间:2019/11/12
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