点 评：黑龙江省农垦红兴隆管理局双鸭山农场小学教师
课标要求及分析：
本课时内容是人教版PEP小学英语三年级下册第四单元Let’s spell板块，对应的课标要求是 ： 能根据拼读规律，读出简单的单词。能正确书写字母和单词。了解简单的拼读规律 。
第一条的维度目标是技能目标；行为动词是读出，学习水平为运用；学习内容是简单的单词；其他重要信息是能根据拼读规律。
第二条的维度目标是技能目标；行为动词是正确；学习水平为掌握；学习内容是书写字母和单词。
第三条的维度目标是知识目标；行为动词是了解，学习水平为了解：学习内容是简单的拼读规律。
教材分析：
本课时Let’s spell 的内容是前三单元学完元音字母A，E， I在单词中的短音的发音规律的基础上展开的。本课时教材主要内容分为三部分：第一部分是以四个发音例词及歌谣呈现发音规则，如本单元是字母O在单词里的短音发音/?/；第二部分则是通过辨音活动巩固操练发音规则，重点夯实元音字母的音---形的对应关系；第三部分则是听音、描红单词，培养学生根据发音规律拼写单词的能力，并在四线格中进一步识记单词。学会本课时的知识能够促进单词教学，引导学生认知单词的发音与词形特征做到“见词会读”，为顺利进行其他课型的教学奠定基础，同时也更有利于以后顺利学习元音字母U在单词中短音的发音规律。
学情分析：
优势：小学三年级的学生好奇心强，有较强的求知欲望，而且具有初步的思维能力；已经学习了一段时间的英语，积累了一定的词汇，通过上学期字母的学习，在字母音和形方面有了初步的认识；在词汇的学习中对字母在单词中的发音也已经有了初步的感知；基本掌握了常用辅音字母的发音规则，还了解了A、E、I三个元音字母短音的发音规律，能够初步拼读单音节词。
劣势：三年级学生正处于字形阶段向字母阶段的过渡时期，班集体有一些这方面发展慢的孩子还在通过词形记忆单词，见到学过的单词认识，但并不注意有哪几个字母组成，整个单词会读但不知道具体有哪些音素组成，音位对不上。因此在拆分音、拼读单词上会有困难。
教学重点、难点：
课标要求：了解简单的拼读规律 ；教材分析中要求通过语音例词学习字母O在单词中的发音规律，我确定本课的教学重点是：正确读出字母O在单词中的短音/?/，了解字母O在CVC结构中的发音规律，并能够根据发音规律拼读学过的语音例词。
课标要求：能根据拼读规律，读出简单的单词；学情分析中发现孩子学习单词时字母与音对应不上，通过课表要求及学情分析。确定本节课的教学难点是：通过根据发音规律拼读学过的语音例词练习拆分音、拼音的技能，并逐步做到见到符合规律的词能听、读出来。
学习目标：
1.通过听、说、拼读等活动，学生能了解字母O在单词中的短音发音为/?/，并能够根据发音规律拼读学过的语音例词。
2.通过单词拼读器拼词、敏锐的眼睛等活动，学生能根据字母O在CVC结构中的发音规律读出或听出含有短音/?/的词。
3.通过游戏、小组合作等形式，学生能主动与他人合作学习。
教学流程：
活动一、Warm -up （预设时间5分钟）
Brainstorm : Can you help the word find more family?
【点评：教师创设一个单词宝宝找不到家人很孤单的情境，利用头脑风暴法请小朋友们帮忙找家人的复习热身活动，在情境中复习了元音字母A,E,I在CVC结构中的发音规律及语音例词。“头脑风暴”活动给学生提供一个想象和思考的空间，通过小组合作的形式集思广益，激活学生头脑中的各种相关图式，自由交换想法或点子。复习旧知的同时，激发了学习兴趣和创造热情，为新知识的学习做好了准备。
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活动二、Lead-in and presentation（预计时间10分钟）
1.Match the words with the pictures
T: Look at the picture, What’s this in the picture? S: It’s a ...
T: Let’s match the words with the pictures. This is a... S: It’s a...
T: Which is the word dog? How do you know that ? S: ...
T: Look at ‘dog’,/d/?///g/ d,d,d, /d//d//d/,o,o,o, /?/, /?/, /?/,g,g,g,/g//g//g/(重复dog的步骤，找出其他三个例词的发音。）
2.Find out the phonemes of the letter Os in these words .
T:Look at these four words. What can you find out? S: ...
T:Yes ,these words have the same letter O.What’s the phoneme of the letter O in each word? Read and think carefully,and then talk about in groups.
【点评：这个环节，通过图词搭配的练习，复习已经学过的含有字母O发短音的单词，然后激活学生已有的关于字母发音的知识，接着设置问题情境，引导学生先自主发现再小组合作探究字母O在这四个例词中的发音规律这一目标和重点，培养了学生的合作能力和思维能力，促进了学习目标三的实现。】
活动三：Practice（预设时间12分钟）
1．Listen, repeat and chant.(Play the flash of letter O.)
2．Say the phonemes of these four words.
【点评:这一环节，教师调动学生多种感官来感知、体验字母O在单词中发短音的情况；同时引导学生用拆音拼读法强化对单词发音以及单词构成的认识，尤其通过用手指数音素的做法，强调了单词中音素与字母之间的对应关系，在快乐的游戏活动中落实了学习目标二，强化了重点，分解了本课时的难点。】
3.Words spelling
These words have the phoneme /?/, Can you read them?
【 这一环节，利用单词拼读器，呈现的单词，由短到长，由易到难，帮助学生逐步拆分和拼读单词，从而逐步建立起音素与字母之间的对应关系。拼读器配有刺激的声音，学生在紧张的气氛中积极参与，使得重点进一步强化，难点得到了又一次分解，进一步落实了学习目标一和二。】
4.Sharp eyes
Read the words with the letter O /?/ as quickly as possible.
5.Sharp ears
You all have sharp eyes! Do you have sharp ears.
【点评：这一环节，学生通过快速读词、听音辩词来识别单词中的重点因素/?/的发音特点,同时复习巩固已学过的发音规则。】
6. Read, listen and number.(Open your English books to page 40.)
You all did a good job .Now let’s see who has the sharpest ears?
【点评：这一环节，通过完成听力任务，辨别了单词的重点音素并整体识记了单词。】
活动四、Production （预计时间10分钟）
1．Listen and write
Please listen and trace the words, pay attention to each phoneme and its letter .
2. Reading ：Frog cops.
（1）Boys and girls ,today I’ll tell you a funny story. What is it? Yeah,it’s a frog.
（2）Read the story for the students.
（3）Read with the students.
（4）Read in groups.
【 点评：这一环节，教师这样设计一方面使学生活动从听、说发展到了读、写，将语音的学习落实到根据语音规则拼写单词上。另一方面通过有趣的绘本阅读，引导学生根据已学习的发音规则读出新词，从而激发了学生学习的成就感，拓展了学生的趣味阅读体验。】
活动五、Summing-up and homework（预计时间3分钟）
1.总结字母O在单词中的发音规律。
2.通过各种途径发现更多具有这个特点的单词，下节课展示，看看谁发现的最多？
【点评：教师通过让学生完成典型习题，引导学生总结本课时学习内容；作业的设计激发了小孩子的好奇心和好胜心，拓宽了学生学习英语的渠道，有利于学生持续喜欢学习英语。】
总体点评：
(一) 操练活动的内容具有层次性。一个好的操练活动应该为班级的全体学生提供操练机会，这就要求活动内容必须兼顾班级学生语言水平差异。教师设计的单词拼读器活动就很有层次性，为水平差的学生提供了学过的语音例词，又为所有学生提供了适合她们水平的练习机会。练习的内容由语音例词到结构与例词相同的生词再到稍微复杂有辅音连缀的生词等，这样班里的大多数学生就有了参与学习的机会。
(二) 重视语音知识的学习过程。《标准》明确规定，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。在学生学习字母O在单词中发短音的知识时，教师不是把现成的规律告诉学生，而是启发、引导学生通过观察、发现、分析、归纳、总结去获得结论。
(三) 注重在运用中学习，在过程中掌握。教师设计的活动几乎都遵循了这条法则。从头脑风暴、数音素、单词拼读器、sharp eyes 、sharp ears、listen and write 以及最后的阅读，层次清晰，而且都不同程度的具有挑战性，使得学生在运用中逐步学习理解新知，用新知完成任务的过程中掌握新知。
论文作者:宋长风 于蒙蒙
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年4月
论文发表时间:2017/9/18
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