任丛丛 山东省淄博市张店区铝城第二小学 255000
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在小学语文新课标中提出，要让学生在阅读中提升能力，引发思考，获得启迪，因此阅读教学首先要让课堂成为阅读教学的主阵地，还应该重视阅读的课外拓展与延伸，引导学生进行课外阅读。因此，我们要引导学生在自己的经验世界和语言文学世界中进行学习活动，激发他们的学习兴趣，提高学生的学习效率，故阅读教学显得尤为重要。而今以计算机和网络为代表的信息技术，在小学语文阅读教学中的广泛运用，可以说给阅读教学带来了深刻变革。
一、实现阅读教学个别化
阅读教学是在教师指导下的学生自由的阅读实践活动。学生在阅读活动中是自主的、独立的，信息技术的介入，在技术上为阅读教学实现个性化阅读教学提供了载体。
我们在制作课件时可以运用超级链接技术，可以建立随机型课件，在交互式学习中，学生可以自主选择教学内容、学习程序，自主确定学习进度。运用超级链接，还可以建立分支式程序课件，学生如果正确完成了这一步学习任务，自动转入下一步学习；如果发生错误，即呈现补救程序，帮助学生补上缺漏，再返回主程序继续学习。一个设计良好的教学软件在设计时会充分估计到学生会出现的各种错误，并针对不同错误采取相应的补救措施，就相当于教师进行个别辅导。
分析上述学习过程，学生在与计算机进行交互的过程中，根据自己的认知水平，尝试回答计算机的有关问题，尝试失败可以再次尝试，直到正确为止。但是学生在思考问题的过程中，往往只注重答案的正确与否，很少会关注获得这个答案的思维过程。而此时计算机教室俨然就是一位循循善诱的教师，不以学生的正确答案为满足，而要求学生回忆获得正确答案的过程，引导学生去反思思维过程，从而悟出规律。
二、提高学生阅读质量
1.激发阅读兴趣。小学生总是先接受比较感兴趣的事物，因此，在阅读活动中激发学生的兴趣就显得非常重要了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果在阅读教学中，我们总是单一地让学生对着文本去读、去画，方法老套，很难调动学生学习的积极性，很难培养学生的阅读兴趣，使阅读教学收不到好的效果。
我们可以利用信息技术，将文本语言进行二次处理，或让文字与图像相结合，或让文字与声音相结合，或文字、声音、图像三者结合，特别是声音、图像会给人以极大的震撼，是学生单纯面对文本无法比拟的。
2.填补认知空白。学生对文本的阅读理解要与自己的生活经验接轨，这样他们才能对语言文字有自己的独特感悟，但是小学生在生活空间、知识积累、认知理解方面都比较欠缺。所以需要借助信息技术手段，营造身临其境的学习氛围，让文本内容跃然眼前。这样学生才能读书有味，读书入情，读书悟理。如《桂林山水》一文中第三段中有这样一句话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障,像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。”这一句话中描写的桂林山的千姿百态对于学生来说很难理解。虽然经过查字典能理解表面的意思，但由于与北方的学生生活实际相去较远，在认知上有一个“空白”，还是不能真正领悟桂林山的特点之美。利用多媒体，把静态的文字用动态的形式表现出来，则能填补学生认知的空白。调动了学生的各种感官，促进了对文本的理解，使每个学生全心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。
3.拓展思维空间。《语文课程标准》中指出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”信息技术参与到阅读理解中，大大增加了课堂信息量，丰富了学生头脑中的表象，扩宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时能迸出创造的火花。如教学《望洞庭》这首诗时，其中有这样一句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。师问：白银盘指什么？青螺呢？对于二年级的学生来说，他们的生活阅历少，况且对于我们北方的孩子来说，这种有山有水的景色，是很少见到的，他理解不到这种美景的色彩搭配。为了便于学生回答，教师展示了画面。学生看到那洞庭美景，看到秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的，在月光的照耀下洞庭湖和江山显得苍翠欲滴，从远处望去，就好像是在白银盘盛放着一枚小小的青螺。有的学生竟然说：这般景象是没法比喻的，即使把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺，也不足以表现洞庭湖的秋月之美。这不是巧合与偶然，而是在现代教育技术的运用中绽放的智慧火花！这样，既能让学生领悟了语文内容，又培养了学生思维的独创性。
三、实现超本文学习
在多媒体计算机网络环境下，利用多媒体计算机的人机交互功能和资源共享功能，可以为学生提供自主学习、树洞发展更大的空间。教师首先可以在主机上建立一个阅读教学网站，并可以根据阅读教学内容的不同更改。基本模块包括“网络资料区”、“学习方法指导区”、“自主探究区”、“作业展示区”。“网络资料区”是学生阅读的背景资料库；“学习方法指导区”是教师根据学生学习情况，将学习内容和要求有步骤、有指导地出示；“自主探究区”是学生自己学习讨论、探索，发表自己见解和教师给予鼓励的窗口，“作业展示区”是学生展示才华的园地。
这种建立在网络环境下的全新阅读教学，带给每个参与者都将是一种全新的体验，真正实现教师中心向学生中心转移；同时注重各类资源的利用，实现从教学内容的设计对教学过程的设计转变；教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作性学习。
论文作者:任丛丛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
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