摘要：小学英语新课程标准强调要将英语教学的目标聚焦到学生综合语言运用能力提升上。小学阶段的学生有效注意力持续时间较短、生性好动、模仿能力较强、好奇心也比较重，需要在教学过程中努力实现生活化、情景化，强化学生学习兴趣和课堂教学有效性的提升，将学生带入到他们较为熟悉的情景之中，更好地实现知识内容理解的深化。本文主要对小学英语课堂情境策略实施进行分析和探究。
关键词：小学英语；课堂；情境策略实施
引言：
情境教学主要指的是在教育教学过程中教师以学生日常生活中常见的事物或者常遇到的事件作为情景，或者借助多媒体实现情境内容的展现，进而实现良好教学氛围的创设，更加便于学生认知、理解和掌握知识内容，推动课堂教学的生活化与情景化。
一、强化真实化的语言环境实现文本重构
杜威曾讲到：着眼于学生思维的激发，必须强化实际教学情景的创设，让对话在更加轻松愉悦的氛围中实现。语言学习的目的在于强化交际的开展，而交际过程中对话是最为主要的形式，一定意义上讲，英语教学的过程就是对话重构、文本创造的过程，能够将学生带入到真实的学习语境之中，让学生更好地习得语言、提升感悟，实现课堂灵动性与生命力的持续性提升。比如，在进行How does it smell/taste？Its......这一句型的教学中，在进行对话演练的过程中，教师可以对水果超市场景设计进行充分模拟，组织和引导学生在水果买卖的过程中更好地进行语言的体会，在愉悦的购物中更深刻地理解感悟知识内容。
A：Good morning.Can I help you？
B：Taste the apple，please.
A：It is sour.
B：Taste this，please.How does it taste？
A：It is sweet.Five apples,please.How much?
B：Ten yuan.
A：Here you are.
这样的场景模拟，是学生日常生活中较为常见、非常熟悉的情境，能够让学生对文本的体验变得更加丰富，实现了新授句型和词汇限制的摆脱与突破，强化了学生综合语言运用能力的锻炼与提升。而且在文本再构过程中能够巧妙地帮助学生实现自身已学语言的复现，强化学生头脑中旧知的唤醒，实现学生已有语言结构的激发，在文本内容补充的同时，将适当的拓展引入其中，将学生的实际生活情感融入其中，这样能够让文本内容更加方便易学、简单易懂，最终实现语言的最大化输出，推动学生语言综合应用能力的持续发展和进步提升。
二、强化直观教具运用创造有益听说环境
英语教师在教育教学中要强化包括多媒体技术在内的信息技术的应用，强化音视频、图片与幻灯片的有机结合，实现逼真、生动、形象听说情境的创设，让学生学习更加轻松，实现师生情感的唤起、学生积极性的调动和欲望的激发，实现教学效果的全面提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，教师可以运用实物这一原始教具，比如，在进行plant trees相关内容的教学中，教师可以将照片搬进课堂之中，将学生植树过程中的美好回忆唤起来，并充分转化为本知识内容学习的兴趣与热情，强化学生对plant trees这一概念的理解。在教学过程中教师可以拿出一杯水、植物盆景、在教室中进行浇水动作的演示，对water这一词汇进行拓展。同时，教师可以运用直接而形象的实物与动作，强化学生概念理解，同时进行“What do you like doing？”“What can you do？”问答训练的实施，强化学生学习积极性的能调动，让学生更加积极、热情地投入到英语交际训练活动之中。在进行Skateboard新词的学习中，教师可以对学生正在玩滑板的照片进行展示，并组织进行问答练习，让学生的语言更加贴近学生，在最后输出环节，学生可以对照自身的照片进行充分的介绍，将学生说的欲望充分激发出来，创造人人想说、人人能说、人人争说的目的和效果。教师还应当借助多媒体容量大、直观、形象、生动的特点进行听说情景创设，比如，在进行robot词汇的教学中，教师可以运用多媒体技术并充分结合音像资源等强化学生感官器官刺激，实现学习积极性提升。教师可以先进行一段机器人自我介绍内容的播放，让学生们对机器人的声音进行充分模仿，对机器人的动作进行辅助创作，还可以播放一段《铁壁钢拳》中机器人与小孩子讲话跳舞的电影片段，实现学生思维的充分发散。
三、强化教师课堂用语规范创造轻松心理情境
核心素养背景下小学英语课堂情境教学中要实现真实生活情境的引入，将实际生活和课堂教学的距离充分缩短，将语言交际的机会提供给学生，同时需要教师强化课堂用语的智慧运用，强化真实生活情景和课堂教学之间的无痕迹、无缝隙转换与对接，让学生在自然而轻松的心理情景之中更好地学习体验，而在课堂教学中，只有学生进入了情境、理解了内容，在情景中进行充分的表达与感悟，实现情景有效性的充分体现。比如，在进行About me一章节的教学中，主人翁Linda在自我介绍的过程中，教师运用的过渡语并不是“Who can read it？”而是运用“Who can be Linda？”的问句进行过渡，这样就能够将学生充分带入到主人公自我介绍的情景和情节之中。在进行Insects一章节的教学中，Peter与Alice在公园中的对话安排学生进行填空的过程中，不是问“Who can make a dialogue？”而是运用“Who wants to be Peter and Alice？”这样就能够将学生的身份充分转换为Alice和Peter，让学生获得充分的身临其境的感觉，主动走入到公园之中进行口语交际练习的实施。教师在课前应当强化与学生的对话，通过自身的规范性语言运用与合理化语言指导强化学生情感的迸发。在教学环节设计中，教师可以通过学生熟悉的照片、视频以及音频等将学生的紧张情绪缓解起来，通过恰当好处的体态语言和表情动作，将深刻的印象留给学生，强化学生学习热情的激发与学习兴趣的提升，在运用鼓励性语言和表情的应用中让学生更加大胆地说、流利的说。
结语：
在小学英语课堂教学中教师应当强化课堂情境策略的实施，教师应当强化真实化的语言环境实现文本重构，强化直观教具运用创造有益听说环境，强化教师课堂用语规范创造轻松心理情境，将刻板简单的教学充分融入到多姿多彩的真实化教学情境之中，用生动代替刻板、用直观代替抽象，强化学生英语兴趣培养和语言综合运用能力的锻炼，教师还要强化师生关系、课堂用语、素材、教具、文本的应用，以科学化的教学情景创设助力课堂教学质量和效率的提升。
参考文献
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论文作者:季颖
论文发表刊物:《知识-力量》7月下
论文发表时间:2019/4/22